秋天是收獲的季節(jié)，江西省蘆溪縣南坑鎮(zhèn)妙泉學(xué)校的孩子們臉上寫滿喜悅。“我們班這回被評了五星!”從2012年開始，妙泉學(xué)校在校園里開辟了一片菜地，作為種植勞動實踐場所。每到收獲季，學(xué)生們可以帶著采摘的成果到食堂“兌換”班費。

勞動教育早已不是新話題。2018年，全國教育大會明確提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，重新把勞動教育放到了重要地位。

然而在具體實施過程中，一些學(xué)校和地區(qū)仍不同程度存在“走過場”式打卡、變相讓家長“增負(fù)”、家校溝通不暢等問題。勞動教育如何才能有趣、有用?家庭學(xué)校社會三方應(yīng)如何聯(lián)動才能達(dá)到更好的育人效果?記者對此進(jìn)行了采訪。

勞動教育成為“打卡”、交照片怎么辦

加強(qiáng)引導(dǎo)、注重總結(jié)

上一節(jié)勞動課、打掃一次衛(wèi)生就是完成勞動教育了嗎?

不然。記者注意到7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)要求學(xué)生“親歷實際的勞動過程”之外，還要善于觀察思考，注重運用所學(xué)知識解決實際問題，提高勞動質(zhì)量和效率。同時，還要關(guān)注學(xué)生勞動過程中的體驗和感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強(qiáng)獲得感、成就感、榮譽感，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富經(jīng)驗、技藝的基礎(chǔ)上嘗試新方法、探索新技術(shù)。有專家也撰文提出，參加勞動活動不等于勞動教育，真正實現(xiàn)教育過程要讓勞動結(jié)果有教育意義，起教育作用。

“居家勞動周一至周五每天打卡一次，打卡方式為提交一兩張照片，配一句文字說明……相關(guān)數(shù)據(jù)作為本學(xué)期勞動教育實踐課的評分依據(jù)。”這是一位大學(xué)生在微博上吐槽的“勞動月”。據(jù)媒體報道，不少學(xué)校的勞動教育仍停留在“打卡”階段，停留在開展一兩次勞動活動上。

如何提升勞動教育的深度，讓學(xué)生真正對勞動價值有認(rèn)同感，而不僅僅是“打一次卡”“出一次汗”“活動下筋骨”?一些校長和教師表示，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)、注重總結(jié)可能更為重要。

“勞動課我?guī)Я藘扇炅耍抑饕趟麄儜?yīng)當(dāng)什么季節(jié)種什么菜，會有什么收成，告訴他們各種品種蔬菜吃了有什么好處等等，先講理論，然后實地手把手教他們種下去。我認(rèn)為勞動課最重要的是讓學(xué)生體會到勞動的樂趣，讓他們覺得好玩，知道我們平時吃的蔬菜是怎么生長、怎么收獲的，了解這個過程。”妙泉學(xué)校勞動課教師劉亞元說。

劉亞元介紹，自己一邊上課一邊會時不時向?qū)W生提問，比如某種菜的種植季節(jié)、種植時應(yīng)填多少土等等，還會讓學(xué)生們種好后一個個給他看。“在勞動中，我也注意激發(fā)他們探究的興趣。有時聽到學(xué)生反饋，說他發(fā)現(xiàn)菜葉子上有很多蟲眼了，像個漁網(wǎng)一樣。這時我再告訴他們要打藥了，經(jīng)過這個打藥的過程他們就認(rèn)識到僅僅把苗種下去可能也沒有收成。這樣他們就能經(jīng)歷在勞動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。”

“我想，勞動教育應(yīng)遵循技術(shù)性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性原則。在勞動技術(shù)課上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識，提高學(xué)生運用工具的動手操作能力和思維能力，并加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。”甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣實驗小學(xué)校長唐致禮說。

“真正的勞動教育是心的教育，而不只是身的教育，做了什么不重要，為什么要去做?在做的過程中收獲了什么?這兩個問題比前者更有價值，所以勞動前的引導(dǎo)與勞動后的總結(jié)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這才真正涉及勞動教育的藝術(shù)與價值。”重慶市彭水苗族土家族自治縣實驗中學(xué)校長何彩宏表示。

“在最炎熱的一兩點鐘，我們頂著大太陽一腳扎進(jìn)紅薯地，埋在地下的紅薯一直在和我們‘捉迷藏’，有時順著地面上拔不動的莖往下敲了半天卻只發(fā)現(xiàn)些碎根，有時滿懷期待卻只看到手指粗的紅薯。雖然最后的收獲不算大，但是每一鋤頭下去都是各種美好的夢想。”武漢大學(xué)2019級PPE試驗班學(xué)生馮天這樣總結(jié)走進(jìn)光谷有田勞動教育實踐基地一天的感受。

“學(xué)生勞動”變?yōu)?ldquo;家長增負(fù)”怎么解

融勞動教育于育人各環(huán)節(jié)

每年春天，東部地區(qū)某市都有兩萬多小學(xué)三年級的學(xué)生和家長為給“蠶寶寶”找桑葉而“抓狂”。據(jù)媒體報道，養(yǎng)蠶是該市三年級科學(xué)教材的“規(guī)定動作”，要求學(xué)生體驗勞動并觀察從卵孵化開始到最后變成蠶蛾的過程。有家長這樣估測——按該市三年級小學(xué)生兩萬多人計算，如果每人養(yǎng)10條，蠶寶寶就得20多萬條，“滿城桑葉難尋”便不足為奇。有人批評說，這給家長增添了額外負(fù)擔(dān)。一些家長也反饋，部分學(xué)校勞動教育過程中“去勞動基地家長陪同”“協(xié)助拍照”等要求也把“學(xué)生勞動”變?yōu)榱?ldquo;家長增負(fù)”。

如果“因地取材”，勞動教育的素材可謂“俯拾即是”。據(jù)妙泉學(xué)校校長倪宗輝介紹，根據(jù)學(xué)生們的愛好特長，妙泉學(xué)校的老師指導(dǎo)學(xué)生成立各種課外興趣小組。而校園里的菜地就是這些小組活動離不開的“素材庫”。手工小組通過觀察蔬菜形狀著色，用各種材料制作以蔬菜為主題的美工作品，還利用蔬菜果實制作干果食品;寫作小組通過閱讀書籍，搜集各種農(nóng)諺，制作成書法藝術(shù)作品;美術(shù)小組把課堂搬到實踐基地，以各種蔬菜和基地風(fēng)光為實物，現(xiàn)場寫生，部分學(xué)生還用蔬菜種子或果實制作出惟妙惟肖的美術(shù)作品。

“只靠勞動教育進(jìn)課程，我覺得是不夠的，而且還會增添老師、學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為需要充分去挖掘、利用每一個學(xué)科的勞動教育的內(nèi)涵。每個學(xué)科所教的知識背后，都有勞動教育的育人價值。”華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授李政濤說，“比如數(shù)學(xué)課可讓學(xué)生嘗試制作教具、學(xué)具;語文課教《月光曲》、講貝多芬的故事，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到貝多芬成長為音樂家不僅因為有天賦，還需要持續(xù)不斷的自我訓(xùn)練、磨煉，這本身就是勞動。只有這樣才能讓勞動教育滲透、貫穿在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)方式里，我覺得這是必須要走的道路。”

“勞動教育應(yīng)當(dāng)有開放性，教學(xué)活動、學(xué)生實踐操作活動的時間應(yīng)有彈性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不拘泥于教材，做到課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合。勞動技術(shù)成果的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是開放的，成果應(yīng)是學(xué)生在廣闊的時空中實踐和探索得來的，這樣學(xué)生才能形成有創(chuàng)造力的新思路。”唐致禮表示。

“在校勞動好，回家自理差”怎么改

健全家庭學(xué)校社會合作模式

“現(xiàn)在不少小朋友‘四體不勤，五谷不分’。有家長表示，自己的孩子已經(jīng)快上初中了，但是在家什么家務(wù)也不做，房間亂七八糟，也不知道整理，自己出門倒是收拾得干干凈凈的。”有網(wǎng)友這樣說。記者注意到，《綱要》里提及的勞動分為三部分，其一就是“日常生活勞動教育”，提出“立足個人生活事務(wù)處理，注重生活能力和良好衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)，樹立自立自強(qiáng)意識。”如何避免學(xué)生“在校勞動好，回家自理差”，記者采訪部分校長和專家，認(rèn)為家校合作是勞動教育持續(xù)深入開展必走的一條路。

“勞動觀念的培養(yǎng)應(yīng)該是一個靜待花開的過程，家校的密切配合非常重要。勞動教育的主體理應(yīng)是學(xué)生，學(xué)校和家庭是勞動教育實施的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，家校要形成教育合力，才能收到最好的教育效果。所以，學(xué)校定期組織家長培訓(xùn)會、家長協(xié)調(diào)會等會議非常重要，先統(tǒng)一思想，達(dá)成共識，再有計劃、有步驟地實施才能步步為營。”何彩宏說。

“對于在家里的勞動，我們通過制定學(xué)生的《在家一日常規(guī)》，給學(xué)生提供了一個參考，對不同年齡階段孩子提出不同要求，比如低年級學(xué)生可以在家?guī)椭瞿男┘覄?wù)，中高年級學(xué)生參與哪些勞動，我們會提醒家長根據(jù)《在家一日常規(guī)》對學(xué)生的表現(xiàn)做督促，老師也會定期和家長溝通了解學(xué)生在家表現(xiàn)情況。”倪宗輝介紹了妙泉學(xué)校的做法。

除了家校合作外，不少校長和專家表示，校社合作也是勞動教育未來需要努力的方向。倪宗輝向記者透露，學(xué)校開展勞動教育的一個制約因素是讓學(xué)生參與工業(yè)方面的勞動教育資源還略顯不足。“鑒于本地條件所限，勞動教育的資源主要集中在農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖，雖然我們和一些電瓷廠進(jìn)行了合作，比如組織參觀車間等，但效果不是很理想。我們很想讓學(xué)生進(jìn)一步開闊視野，促進(jìn)他們長遠(yuǎn)的發(fā)展。”

“我認(rèn)為勞動教育需要多方聯(lián)合承擔(dān)主體職責(zé)，不僅科任教師、班主任是教育主體，家長也是教育主體，博物館、科技館、圖書館、敬老院等機(jī)構(gòu)都可以承擔(dān)教育責(zé)任，都可以為勞動教育作貢獻(xiàn)。因此，最根本的解決辦法是要在家校社聯(lián)動的意義上，建立一個基于勞動教育的協(xié)同機(jī)制。”李政濤說，“協(xié)同機(jī)制很重要的作用是評價。比如學(xué)生到社區(qū)勞動了，社區(qū)給他打的分、做的評價，學(xué)校認(rèn)嗎?學(xué)校怎么來認(rèn)可，怎么把學(xué)生在社會中勞動的表現(xiàn)變成他在校表現(xiàn)評價的一部分，變成將來升學(xué)對他個人進(jìn)行整體評價的一部分。而評價方案的醞釀、制定和實施需要多方坐下來共同商定，共同落實。”

“就像過去我們成立教育委員會一樣，可能還需要成立一個多方的勞動教育委員會。這個教育委員會就由學(xué)校參與、社區(qū)參與、家長參與。搞一兩個活動容易，但怎么持續(xù)化、制度化，這是一個難題，所以要在教育治理、社會治理的層面上來思考。”李政濤補充道。

標(biāo)簽： 勞動教育的深度