高校嚴字當頭，“我該怎么學習”成頭號難題

誰來拯救我的大學學業(yè)

隨著國內的高校開始“嚴把教學關”，進入為大學生合理增負的時代，一些大學生“混日子”的情況逐漸成為歷史。如今，不少大學生面對的難題成了“我該怎么學”。學業(yè)輔導，這個看似幼稚的內容，如今“需求量”越來越高。

面對這一問題，不少高校都開始針對大學生的特點設置了學業(yè)指導機構。但是不少機構是“牌子有了、見效不大”：一方面是大學生在學習方面東碰西撞，不愿在學校老師面前袒露自己的困境;另一方面這些機構門可羅雀，因難以吸引大學生而成為擺設。

高校如何幫助大學生正確學習，成為這個嚴字當頭時代里的關鍵問題。

大學生：找不到學習方法是常事

“在大學學習，多半要靠自己。”

在北方一所普通高校就讀文科類專業(yè)的大三學生雨茵說。在學校的幾年里，她一直緊跟學校的課程安排努力學習，但是她發(fā)現(xiàn)，學校在課程質量、教學管理等方面比較照顧平均水平的同學，學有余力的自己還需要自學去深挖和補充。

而從專業(yè)發(fā)展上來看，雨茵認為學校的專業(yè)設置與行業(yè)實際情況脫節(jié)較大。在幾個行業(yè)單位實習之后，她發(fā)現(xiàn)“自己以前看專業(yè)都是‘隔層紗’的”，在未來發(fā)展上，她感覺“學校能提供的幫助和指導不大。對于專業(yè)，也曾有過‘信念感’的動搖”。

中國青年報·中國青年網記者通過采訪多名在校大學生發(fā)現(xiàn)，在學習方面，“靠自己”成為絕對的主流。高中的那一套學習方法顯然已經不適合大學。如何找到正確的學習方法?如何對自己的學業(yè)和未來發(fā)展進行合理規(guī)劃?很多大學生表示，在學業(yè)發(fā)展上，很少能得到學校的幫助，只能“摸著石頭過河”。

不久前，北京大學教育學院實施的“高校教學質量與學生發(fā)展監(jiān)測”項目調查顯示，本科院校所面對的主要學生群體包括：雖然自主性學業(yè)參與度較高、但對未來尚未形成明確規(guī)劃的“目標探索型”學生(占比10.4%)，既無明確的自我發(fā)展規(guī)劃、自主性學業(yè)參與也較低的“學業(yè)倦怠型”學生(29.2%)，雖抱有清晰的自我發(fā)展目標定位、卻在行動上滯后的“志行脫節(jié)型”學生(32.8%)。在本科院校中，近42%在校生對于未來沒有清晰的生涯規(guī)劃。

對于北京一所雙一流高校信息資源管理專業(yè)的大三學生王芳楠來說，幾年的大學生活是迷茫和摸索的過程。

“大一的時候真的挺迷茫的，因為之前不太了解這個專業(yè)，來到學校才發(fā)現(xiàn)自己不是很喜歡，對很多課程也沒有太大興趣。我上課時經常在想：我到底在學什么?我以后要干什么?……這種‘懷疑人生’的感覺挺多的。”這讓王芳楠十分失落，曾經差一分錯失的專業(yè)也成為她心中的“白月光”。

家長沒有辦法給出專業(yè)的意見，學校里沒有老師可以幫她權衡利弊，王芳楠只能堅信自己喜歡的“白月光”就是正確的學業(yè)發(fā)展方向。好不容易，她申請到了這個專業(yè)的輔修機會，但是大一大二時可供輔修的課程少，很多課程都選不上，中間她一度感到自己可能不得不放棄了。如今，大三的她正在拼命修兩個專業(yè)的課程，但無論從情感上還是時間投入上，她都更加鐘情輔修專業(yè)。

在學習方法上，雖然聽的課比自己的同學多，但王芳楠一直“GET”不到老師的重點。“老師們現(xiàn)在都習慣用PPT，有時候我就很迷茫，不知道該記什么，哪些是重點、考試要考什么”。

如今，王芳楠又面臨一個難題：考研方向是輔修專業(yè)，很難在學校里找到相關的指導和支持。“無論是考研還是保研，我都不知道可以通過什么渠道獲知自己需要做哪些準備。現(xiàn)在只能通過師兄師姐的經驗去嘗試”。

嚴字當頭，大學生也需要學業(yè)輔導

事實上，對清華大學里的高材生來說，怎么學習也是一個難題。

10年前，清華大學曾對2004年-2008年間該校心理輔導中心接受心理咨詢的學生數(shù)據(jù)進行過一次統(tǒng)計。數(shù)據(jù)顯示，在該校受理的心理咨詢求助中，有70%的求助者是需要發(fā)展性幫助的，其中有30%以上的問題涉及學業(yè)方面的困擾。這些問題顯然不是依靠現(xiàn)有的心理輔導中心老師就能解決的。

2009年，清華大學成立國內首批專門針對學生學業(yè)問題的學習與發(fā)展指導中心。在創(chuàng)立之初，一直有人問：能考上清華說明學習能力很強，為什么還會有學業(yè)問題?該中心主任耿睿告訴中國青年報·中國青年網記者：“清華學生在學業(yè)上的挑戰(zhàn)其實很大。從選哪些課、是否修讀雙學位到整個大學期間學業(yè)如何規(guī)劃，困難和問題都是普遍存在的。”

復旦大學學生學習發(fā)展中心的成立，源于一次學生們的“學習危機”。該校黨委學生工作部部長徐陽表示，2013年，學業(yè)困難的學生原本分散在專業(yè)基礎課里，后來在大類基礎課里集中呈現(xiàn)，學業(yè)預警人數(shù)、試讀人數(shù)、退學人數(shù)都呈現(xiàn)了增長趨勢，因學習問題引發(fā)心理問題的人數(shù)也明顯增加。

發(fā)現(xiàn)問題后，復旦大學立刻做出了反應。“經過調研發(fā)現(xiàn)這部分學生在學習習慣、學習方法、應對壓力等方面都存在問題，他們迫切需要在學習和發(fā)展兩個方面獲得專業(yè)指導。在這個背景下，2015年，在前期輔導員、書院導師、學生組織的工作格局基礎上，學校成立了復旦大學學生學習發(fā)展中心。”徐陽說。

如今，我國承載著世界上規(guī)模最大的高等教育體系，大學生龐大的數(shù)量、多樣的背景讓大學的學業(yè)輔導工作面臨很大的難度。

“這么多學生進入高校意味著學生群體的多樣性，意味著我們作為教育者要意識到多樣性帶來的可能。”清華大學教育研究院教授史靜寰表示：“更多的學生在同樣的課程學習當中會有不適應，會有困難，所以多樣性的學生需要多樣性的學習指導和學習幫助。”

對于高校學業(yè)輔導工作存在的問題，教育部思想政治工作司副司長余先亭在2019年高校學業(yè)輔導工作研討會上表示，“隨著00后進入高校，他們自主意識進一步加強，眼界更加開闊，特別是在融媒體時代的環(huán)境中，很多大學生產生了迷茫，部分學生對‘為誰學，為什么學，學什么’等問題認知不清晰，無法產生學習的內生動力，部分學生還存在學習能力不足、學習不及時等問題。”

與此同時，余先亭認為，高校學業(yè)輔導體系還未完全構建形成，專業(yè)教師和輔導員參與學業(yè)輔導的意識和能力仍待提升，學業(yè)輔導的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新還有所欠缺。

學業(yè)輔導亟需專業(yè)化支持

學業(yè)輔導，不僅是“輔導功課”。

根據(jù)全球最權威的學業(yè)咨詢國際專業(yè)協(xié)會——全球學業(yè)咨詢協(xié)會(NACADA)在其學業(yè)指導手冊《什么是學業(yè)指導》中給出的定義，學業(yè)指導是一種發(fā)展性過程，幫助學生認清他們的人生和職業(yè)目標，并通過教師幫助他們實現(xiàn)這些目標;同時也是一個決策過程，學生通過和指導者交流獲得信息，認識到自己所受教育可能帶來的最大潛能。

如今，當大學進入嚴字當頭的時代，國家已經從宏觀上著手推動高校的學業(yè)輔導工作。

今年10月，教育部印發(fā)了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才(培養(yǎng)質量)的意見》，明確要建立健全本科生學業(yè)導師制度。如今，許多高校相繼成立了專門的學業(yè)輔導機構，配備了專兼職的咨詢師，有力支持了人才培養(yǎng)的質量提升。

清華大學一項針對“985工程”高校學業(yè)指導工作的調查顯示，截至2019年，全國39所“985工程”高校中，已有26所高校成立校級學業(yè)指導機構，占比67%。對比2017年，僅兩年的時間就新增了10所。

徐陽介紹，復旦大學根據(jù)本科生不同階段的特點，將一年級的學業(yè)指導重點定位在適應，二、三年級重點定位在提升，四年級的重點定位在拓展，經過10多年探索和實踐，中心對于學業(yè)困難的學生早發(fā)現(xiàn)早干預，對學習拔尖的學生早關注早培養(yǎng)。

在清華大學，學生學習與發(fā)展指導中心將不同類別學生常見的學習發(fā)展困惑，分為學習科研、能力提升和生涯規(guī)劃三大類十余小類，通過一對一咨詢、講座工作坊、具體的課程答疑等方式，對學生進行“有點有面”的指導。

當前，不少高校的學業(yè)指導工作正在從孕育期邁入職業(yè)化階段，但是，如何讓學業(yè)指導工作落到實處還需要高校付出更多的努力。據(jù)了解，如今不少高校的學業(yè)指導機構還是“虛擬狀態(tài)”，機構人員由其他部門老師兼職更是常態(tài)。國內高校的學業(yè)指導機構基本都掛靠在某個校級機構下，主管機構包括學工部門、教務處、團委等，這也導致“專業(yè)力量沒有抓手”。

清華大學學生學習與發(fā)展指導中心副主任詹逸思表示：“現(xiàn)在學生的學習特點變化很快，學業(yè)指導其實很需要教育學、心理學、學習科學等學科支持，如此，我們才能科學把握學生實際行為習慣和學習規(guī)律。”

“要做好這項工作，專業(yè)化的支持不可缺少。”詹逸思說。

(應采訪對象要求，文中學生均為化名)

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