停課不停學(xué)：居家學(xué)習(xí)效果如何

編者按

為防止新冠肺炎疫情向?qū)W校擴(kuò)散，保障億萬師生健康，教育部要求中小學(xué)在延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”。為全面了解中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本情況，北京師范大學(xué)中國教育政策研究院針對全國31個省區(qū)市(除港澳臺)小學(xué)、初中、高中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿意度以及軟硬件條件等進(jìn)行了調(diào)查。共收回有效問卷77939份，其中，小學(xué)生54387人(占69.8%)、初中生19022人(占24.4%)、高中生4530人(占5.8%)。在此基礎(chǔ)上，課題組也提出了在線教育如何“不掉線”的對策建議。

受新冠肺炎疫情影響，今年全國春季學(xué)期延期開學(xué)，中小學(xué)“停課不停學(xué)”，廣大學(xué)生在學(xué)校和教師的組織、指導(dǎo)下在“云端”相聚學(xué)習(xí)。這種居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)上教學(xué)方式學(xué)生能否接受，實施效果如何?學(xué)習(xí)場所由學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭，居家學(xué)習(xí)完全不同于學(xué)校班級教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動，影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的因素到底有哪些?課題組針對居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和滿意度、硬件條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容和計劃安排、教師和家長責(zé)任、學(xué)生的自覺和自律性等進(jìn)行了深入調(diào)查。

1.中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)滿意度總體較高

絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。77.3%的學(xué)生認(rèn)為在不能到校學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是個好方式，72.9%的學(xué)生對居家期間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式感到滿意或非常滿意。關(guān)于在家學(xué)習(xí)效果，近七成(69.4%)學(xué)生感到“非常滿意”和“滿意”，僅有2.9%的學(xué)生持有“非常不滿意”的態(tài)度。可見，在疫情防控期間，居家學(xué)習(xí)方式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可和支持。從群體分布看，北京(83.4%)和山東(83.2%)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿意度更高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生(72.7%)、中等成績以下學(xué)生(67.8%)、民辦學(xué)校學(xué)生(65.4%)、高三學(xué)生(62.2%)、家庭條件較差學(xué)生(55.7%)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿意度依次降低。

不同學(xué)段的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿意度不同，但總體差異不大。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿意度，小學(xué)生、初中生、高中生平均得分依次為2.27、2.14、2.34(滿分為4，如下數(shù)據(jù)均采用同樣標(biāo)準(zhǔn))。高中生滿意度平均得分高于初中生和小學(xué)生，初中生得分最低。這主要與高中生人格成長愈加健全、學(xué)習(xí)意識更為主動有關(guān)，初中生則多處于叛逆期，學(xué)習(xí)積極性低于高中生，而小學(xué)生則對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式感到好奇，致使?jié)M意度略高于初中生。

城鄉(xiāng)不同學(xué)校中小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿意度不同，但總體差異不大。調(diào)查顯示，居住在城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度依次為2.25、2.18、2.26、2.23，表明居住在城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生滿意度略高于縣城和農(nóng)村學(xué)生，但縣城學(xué)生的滿意度低于農(nóng)村卻值得關(guān)注，或許說明農(nóng)村學(xué)生相對于縣城學(xué)生，對學(xué)習(xí)的渴望更高。

學(xué)生成績排名與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度存在一定的相關(guān)性。數(shù)據(jù)分析表明，成績優(yōu)秀、良好、中等、中等以下的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度依次為2.19、2.24、2.26、2.35。可見成績處于中等和中等以下的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度較高，成績優(yōu)秀的學(xué)生滿意度最低。這可能是因為成績中等及以下學(xué)生更喜歡自主化、非正式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，更傾向于擺脫學(xué)校教育的強(qiáng)制性規(guī)定，而成績優(yōu)秀的學(xué)生可能由于對自身要求較高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)難以滿足自身的實際需求，導(dǎo)致滿意度較低。

2.學(xué)習(xí)資源對中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果影響最大

絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)表示滿意。調(diào)查表明，69.4%的學(xué)生對居家學(xué)習(xí)期間的總體學(xué)習(xí)效果表示滿意。具體來看，84.2%和83.8%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排和時長合理;83.5%的學(xué)生對居家學(xué)習(xí)期間的內(nèi)容和課程表示滿意，77.9%的學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)滿意，77.3%的學(xué)生對學(xué)習(xí)條件和資源滿意，76.1%的學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃和安排滿意，72.8%的學(xué)生對學(xué)習(xí)方式和方法滿意。就學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排看，學(xué)生認(rèn)為排在前三位的理想學(xué)習(xí)內(nèi)容依次為疫情防護(hù)知識普及和健康教育、文化課程學(xué)習(xí)、生命教育和心理健康教育。這說明，除了文化課學(xué)習(xí)之外，在特殊的疫情防控背景下，中小學(xué)更加關(guān)注健康教育、疫情防護(hù)知識教育。

學(xué)生對影響居家學(xué)習(xí)效果的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺、家校支持等四個因素滿意度均較高。其中，學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)效果影響最大，其次是課程設(shè)置、平臺使用和家校支持情況。在課程設(shè)置方面，84.2%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排較為合理，能夠滿足自身需求。可見，絕大部分學(xué)生對課程設(shè)置等要素較為滿意，對開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反響較好;在學(xué)習(xí)資源方面，11.4%的學(xué)生對在家學(xué)習(xí)條件和資源“非常滿意”，66.0%的學(xué)生選擇“滿意”，可知近八成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資源的提供情況良好;在平臺使用方面，83.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)習(xí)平臺可以滿足學(xué)習(xí)需求，可見學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺保障方面工作成效較好，為疫情期間“停課不停學(xué)”筑牢基礎(chǔ);在家校支持方面，85.6%的學(xué)生認(rèn)為家長在自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中提供了輔導(dǎo)和幫助，可以推斷家長在互聯(lián)網(wǎng)、課程提醒、后勤保障等方面起到了支撐作用，可見大部分學(xué)生的家庭支持作用是較為明顯和有效的;在教師支持方面，九成以上的學(xué)生反映教師在這一過程中提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)指導(dǎo)、幫助選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可知雖然處于非面對面的課堂教學(xué)時期，但教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性仍不可忽視。

影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的四個因素中，學(xué)生對家校支持的滿意度最高，對學(xué)習(xí)資源的滿意度最低。可以看出，學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，家庭的支持、監(jiān)督保障和教師的引領(lǐng)支持作用是十分有效的。疫情期間，學(xué)生主要學(xué)習(xí)場所在家庭，父母及時督促子女學(xué)習(xí)、有效進(jìn)行課后輔導(dǎo)，教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生選課、實施教學(xué)、答疑解惑，家校共通，合力完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。盡管近八成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資源提供情況良好，但學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的滿意度卻最低，這看似矛盾的評價也說明，由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源積累少，教師學(xué)習(xí)資源開發(fā)不夠和供給不足，還無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)資源多樣化的需求。

學(xué)習(xí)資源與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)度最高。分析結(jié)果顯示，課程設(shè)置、學(xué)習(xí)資源、平臺使用、家校支持均與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度存在顯著相關(guān)。其中，學(xué)習(xí)資源與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)度最高，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的獲取越滿意，其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整體越滿意;課程設(shè)置相關(guān)程度僅次于學(xué)習(xí)資源，可見學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、方法、時長等方面較為關(guān)注，學(xué)生是教學(xué)主體，對課程實施感觸更為深刻，課程設(shè)置也是重要的影響因素;家校支持相關(guān)性略低，可見學(xué)生更為關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的課程與教學(xué)，家校支持屬于外部支持因素。從回歸分析來看，同樣支持這一判斷，在四個顯著相關(guān)的因素中，學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)最高，課程設(shè)置和平臺使用次之，家校支持最低。

3.中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果如何?

從調(diào)查可知，中小學(xué)生對延期開學(xué)期間實行居家在線學(xué)習(xí)是認(rèn)可的，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果是滿意的。綜合分析，保障中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果，必須高度重視以下五個問題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的客觀條件。延期開學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從學(xué)校回到家庭，師生教學(xué)活動從時空一體到時空分離，學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境發(fā)生了重要變化。一方面，暢通的網(wǎng)絡(luò)和適宜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端成為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的基本條件，調(diào)查表明：學(xué)生家中安裝互聯(lián)網(wǎng)、擁有可用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的手機(jī)或其他電子設(shè)備的比例分別為89.6%、96.4%。從群體分布看，北京、山東、重慶等相對發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生該項比例更高，大中城市學(xué)生家中擁有互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備的比例分別為93.2%、97.4%，但農(nóng)村學(xué)生該項比例分別為81.9%和91.3%。另一方面，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性，成為影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果又一個重要因素，調(diào)查表明，僅有53%的學(xué)生認(rèn)為自己比較適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，47%的學(xué)生認(rèn)為不太適應(yīng)居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，45%的學(xué)生因為要在家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而感到焦慮，且48.1%的學(xué)生認(rèn)為家長也因為自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)安排而感到焦慮。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映操作不熟練、學(xué)習(xí)資源太亂、網(wǎng)絡(luò)崩潰、學(xué)習(xí)環(huán)境不好等問題影響了總體學(xué)習(xí)效果。

自覺性和自律性是影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的主觀因素。自覺和自律是學(xué)生重要的心理品質(zhì)，是自我管理能力的重要標(biāo)志。37.1%的學(xué)生不滿意或非常不滿意自己居家學(xué)習(xí)期間的自覺性和自律性。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，師生是通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織教學(xué)的，不同于學(xué)校教育的班級教室的實體學(xué)習(xí)空間，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的直接管控能力削弱。

課程內(nèi)容安排是影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的教育因素。為了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，調(diào)查中引導(dǎo)學(xué)生按重要性大小對疫情防護(hù)教育、文化課程學(xué)習(xí)、生命教育、愛國主義教育、藝體教育等方面進(jìn)行排序，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示疫情防護(hù)教育和文化課程選擇排在前兩位，可見，在疫情防控期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)最關(guān)注健康教育和文化知識的學(xué)習(xí)。79.9%的學(xué)生認(rèn)為居家學(xué)習(xí)的時間主要用于文化科目(語數(shù)外等)，但同時73.8%的學(xué)生認(rèn)為居家學(xué)習(xí)應(yīng)該安排更多的實踐類課程。

教師教學(xué)方式是影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的教學(xué)因素。調(diào)查表明，課程設(shè)置、學(xué)習(xí)資源、平臺使用和家校支持均與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿意度具有顯著相關(guān)。其中，學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)系數(shù)最高。今天的中小學(xué)生已不滿足于教材知識本身的學(xué)習(xí)，他們迫切需要教師提供豐富的學(xué)習(xí)材料;已不滿足于教師單純的講授式教學(xué)，需要更多的教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。適應(yīng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)特點，中小學(xué)教師要加快調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的角色，從過去的以教為主向幫助指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。

家校合作共育是影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。居家學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要家校雙方的共同支持。調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)為給予最多幫助的是教師和家長，分別有93.5%和93.9%的學(xué)生認(rèn)為教師提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)指導(dǎo)和內(nèi)容指導(dǎo)，且94.1%的學(xué)生對教師責(zé)任履行感到滿意或非常滿意。家長作用方面，72.9%的學(xué)生認(rèn)為自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時需要家長的協(xié)助，學(xué)習(xí)過程中85.6%的學(xué)生對家長給予的輔導(dǎo)和幫助感到滿意或非常滿意，且相較于爸爸(78.1%)，學(xué)生對媽媽(88.9%)的滿意度相對更高。這說明，應(yīng)進(jìn)一步提高家長參與學(xué)生居家學(xué)習(xí)的積極性，提高家長的家庭教育水平。

4.提高中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果的對策建議

延期開學(xué)期間，中小學(xué)“停課不停學(xué)”，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活完全從學(xué)校這個專門的教育機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)移到家庭這個以生活為中心的新的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何提高學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果，成為學(xué)校和家庭共同關(guān)心的重大課題。課題組針對如何進(jìn)一步提高居家學(xué)習(xí)的效果，提出以下建議：

保障網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)條件的公平。具備基本的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，既是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的基本條件，也是互聯(lián)網(wǎng)時代保障教育公平的基本前提。要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，解決部分家庭沒有互聯(lián)網(wǎng)、沒有配備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的手機(jī)或電子設(shè)備的問題，保障網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行，中小學(xué)要強(qiáng)化系統(tǒng)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，幫助教師和學(xué)生同步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

改變重教書輕育人的做法。對于當(dāng)下學(xué)生居家學(xué)習(xí)面臨的各種困難和挑戰(zhàn)，不少教師、校長反映：現(xiàn)在的孩子管不住自己，他們晚上不睡、早上不起，學(xué)習(xí)時坐不住;有人認(rèn)為，“宅在家里，真正拉開差距的不是智商，而是拖延、運(yùn)動、閱讀、堅持、自律、高效、認(rèn)真這14個字”。中小學(xué)教育要切實改變“重教書輕育人”的局面，建議從教師、家長、學(xué)生三方協(xié)商安排好學(xué)生“一日學(xué)習(xí)計劃”，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)時間管理、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺自律性，形成終身學(xué)習(xí)的理念。

改變重文化考試科目輕德美體勞教育的做法。由于我國中小學(xué)教育的應(yīng)試導(dǎo)向偏重，整個課程設(shè)置的重心圍繞著升學(xué)考試科目來組織。重視升學(xué)類文化課程的教學(xué)，忽視與考試無關(guān)的德育、體育、美育、勞動教育等課程;忽視文化學(xué)科課程的實踐教學(xué)。如不少學(xué)校仍然普遍存在科學(xué)教育不重視實驗的現(xiàn)象，從本質(zhì)上說，這種做法割裂了知識與實踐的關(guān)系，對于學(xué)生的智慧生成是極其不利的。抗疫期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)為加強(qiáng)實踐類課程的學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，需要均衡安排文化類課程和實踐類課程，強(qiáng)化德美體勞等實踐類課程安排，切實加強(qiáng)勞動教育和閱讀課程安排，建立一日家庭勞動清單制度，全面開展親子閱讀活動等。

改變教師重講授輕學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的做法。受制于升學(xué)導(dǎo)向的知識本位教學(xué)觀的影響，長期以來我國中小學(xué)教學(xué)形成了以綱(考試大綱)為綱、以本(教材)為本的做法。其突出表現(xiàn)是：圍繞教材和教輔組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要對象就是教材和教輔材料，導(dǎo)致學(xué)生的思維加工原料單一、缺乏挑戰(zhàn)性，很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，最大的特點就是學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時間安排的自主性加大。教師要適當(dāng)減少網(wǎng)上講授的時間，把更多的工夫用在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)上。適應(yīng)居家學(xué)習(xí)，教師的角色要發(fā)生重大變化。要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，設(shè)計“學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)單”，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。要做學(xué)生學(xué)習(xí)資源的供給者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源清單，包括課本內(nèi)容、拓展內(nèi)容。要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，提供學(xué)習(xí)支持框架。要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，組織學(xué)生交流與互動。要做學(xué)生思維活動進(jìn)階的搭橋者，為學(xué)生設(shè)計思維活動圖表，推進(jìn)學(xué)生思維的可視化。

改變重學(xué)校教育輕家庭教育的做法。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，家庭與學(xué)校成了平等的合作育人伙伴，家校合作共育是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的可靠保障。“停課不停學(xué)”，學(xué)生居家學(xué)習(xí)的另一個啟示是，家校合作育人大有可為，全社會要努力改變過去重視學(xué)校教育、忽視家庭教育的做法。中小學(xué)要以問題為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生居家學(xué)習(xí)面臨的家庭教育難題，開展家庭教育講座，特別是要通過家長育子經(jīng)驗的分享，提高家庭教育的質(zhì)量和水平。要融洽親子關(guān)系，家長通過營造良好的家庭關(guān)系為親子溝通創(chuàng)造條件，創(chuàng)造良好的居家學(xué)習(xí)環(huán)境。建立家校管理共同體，讓家長和教師成為平等的管理者，按照職責(zé)分工，有序參與孩子居家學(xué)習(xí)的評價管理工作，包括營造良好的居家學(xué)習(xí)環(huán)境、指導(dǎo)孩子做好一日反思與一日規(guī)劃、當(dāng)好教師“助理管理員”等。要做孩子生活與學(xué)習(xí)的榜樣。家長既是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的管理者，也是孩子居家學(xué)習(xí)的大伙伴，必須做好表率，如按時起床、作息，合理使用手機(jī)和電腦，做好一日計劃總結(jié)與反思，帶頭鍛煉、讀書，主動參與家務(wù)勞動等。在這個過程中，家長要學(xué)會與孩子多商量，給予孩子更多尊重。

標(biāo)簽： 中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)