今年是陳海擔任班主任的第9年。帶過3屆高中生，現(xiàn)為河北省邯鄲市某中學初二年級語文老師兼班主任的他，正盼著早點卸任“班主任”。

“最好明年就可以卸任。”他說：“太難了!”

小至學生考勤、服裝發(fā)型檢查、作業(yè)收交，再到應對各項評比、巡檢，以及學生安全、家校矛盾、升學壓力等，用陳海的話說，“班級中大大小小的事兒沒有班主任不管的”。經(jīng)常是來得最早、下班最晚，班主任也被稱為學校中最忙、最操心、任務最繁瑣的一群人。晚飯過后的辦公室里絕大多數(shù)是各個班的班主任“大眼瞪著小眼”，“你也沒走吶!”

有句話說，“沒當過班主任，就不算真正做過老師”——班主任是接觸學生最多的人，往往也是與學生最親近、畢業(yè)多年后學生記憶最深的人。每年，都有年輕老師躍躍欲試，走上班主任的崗位，但也有不少班主任滿身疲倦，急著逃離。

近日，中國青年報·中國青年網(wǎng)記者走入離學生最近的這個群體，關注他們的生存狀態(tài)，近距離感受他們的壓力和負擔。

難管的Z世代

現(xiàn)在的中小學已是00后的天地，他們被稱為“Z世代”，又稱網(wǎng)絡世代、互聯(lián)網(wǎng)世代。

以陳海帶過3屆高中生的經(jīng)驗為例，他覺得，現(xiàn)在是一屆比一屆難帶。

“現(xiàn)在學生的生活條件越來越好，至少溫飽不愁，有的學生學習動力相對欠缺，會抱有這樣一種心理：反正我學好學差，都能活下去。”陳海說，而另一方面，學生可以從網(wǎng)絡上接觸到各種各樣的信息，受到社會多方面的影響，學生的成長環(huán)境沒有以前單純了，也使得老師對學生的影響在弱化。

面對學生的這種狀況，其他任課老師可能不管，但班主任必須要管。

前一段時間在校園里看到其他班的一位同學正在抽煙，陳海忍不住上前制止。結果，學生一臉不屑地說道：“關你什么事?”

陳海正要跟這位學生繼續(xù)理論，卻被這位學生打斷，“再多管閑事，小心拿刀捅你”。

聽到這話，陳海覺得“有點尷尬”，只好把那名學生的班主任叫來，但心里也不免生出一種無力感，“原來管理學生老師沒負擔，現(xiàn)在不太敢管了。除了說教，好像也沒有什么更好的辦法。一遍不聽，那我就再說第二遍、第三遍第四遍……”

這不是陳海老師一個人的感受。

“現(xiàn)在部分家長對孩子有一種無原則的溺愛，生怕孩子吃虧，有時候?qū)W校出了一點小事，社會輿論也是一邊倒，認為是學校和老師的責任，甚至有時不顧是非曲直。”北京市某小學班主任劉瑞告訴中國青年報·中國青年網(wǎng)記者，正是在這樣的家庭影響和社會輿論的影響下，有些孩子在學校成了“小霸王”。

今年，劉瑞新接了一個班。沒過多久就發(fā)現(xiàn)班里有這樣一個“小霸王”：經(jīng)常欺負同學，通常都用拳頭解決和同學之間的矛盾。這名學生的媽媽是大學老師，爸爸是警校老師，“父母都是高知應該很好溝通”。有了這樣的判斷后，劉瑞便給同學的媽媽打了電話。

劉瑞沒想到的是，當把孩子的表現(xiàn)告訴媽媽之后，這位媽媽卻說：“打人?出人命了嗎?既然沒有打壞我們就不去干涉他。他打了哪個孩子?讓那個孩子打回來呀，老師這也不讓那也不讓，會壓抑孩子的天性的……”

正如劉瑞所說，Z世代的孩子本已被各種信息武裝到牙齒，再加上父母的溺愛，很多班主任在管理上遇到了前輩們從來沒有遇到過的難題。面對這樣的局面，不少班主任都非常糾結：“管吧，家長不愿意，孩子不愿意;不管吧，自己的良心又過不去。”劉瑞說，很多老師是頂著“觸雷”的風險在工作。

壓力怎會不大?

無限放大的責任

自從當上班主任，甘肅省蘭州大學附屬中學班主任吳建軍幾乎每天早上7點都會到崗。沒有其他意外的話，他從考勤開始一天的日常管理工作，查看作業(yè)收交情況和衛(wèi)生情況、上課、出操、盯自習、備課、改作業(yè)、監(jiān)督值日、家校溝通……可謂是馬不停蹄。

但同時作為學校的被管理者，班主任還有很多“意料之外”的事。比如，突如其來的上級檢查、每學期都會有的運動會、文藝演出、疾病防控、消防演習等活動，還有來自省里、市里、縣里的各種需要統(tǒng)計上交的信息、材料、表格等，任務十分繁瑣。廣東省雷州市某小學班主任柯寧曾統(tǒng)計過自己一學期上交的工作文檔，多達320余項。但其中，有些內(nèi)容讓他覺得并非必要，“像‘非法集資’要我們提供線索，這是叫我們到外面去摸排嗎?”

不過，對于很多班主任來說，繁雜的日常工作還不是讓他們感到最累的。

“班主任無限大的責任，才真像一座座大山，壓在班主任身上”陳海說，“學生的安全、成績、各項評比等，不管哪一方面出現(xiàn)問題，均由班主任負責。”

和以往純粹關注學生的人身安全不同，“現(xiàn)在出現(xiàn)心理問題的孩子越來越多，這就更考驗班主任，平時的工作得更細致入微，花更多心思去了解學生。”新疆維吾爾自治區(qū)石河子市某中學班主任康佳告訴記者，自從當了班主任，基本上都是24小時開機，“孩子如果出了任何事情，各科老師都會找班主任，家長也會找班主任，領導也會找班主任，不敢關機”。

“一次班里一名學生跟家長鬧了別扭，兩個人談不攏，家長就給我打電話。”北京某中學班主任邢正龍說，當時已經(jīng)是夜里11點多了，家長跟孩子吵一會兒就把電話打過來，跟老師抱怨完了再繼續(xù)跟孩子理論，然后再打過來……“家長大概覺得我們老師晚上不需要處理自己的事情，像這種事能不能第二天再處理呢?”

除了來自學校、家長、學生的壓力，如今班主任面臨的社會壓力也更大。比如，原本有些可以在校園內(nèi)解決的事，卻被社會或輿論無限放大。尤其是在自媒體高度發(fā)達的時代，任何一點兒小事都有可能在網(wǎng)絡上被放大和發(fā)酵。

前一段時間，陳海班上有學生打架，雙方家長不依不饒，后來媒體工作者也聞風而至。那時候，陳海每天一睜眼就要想著去解決這個問題，不停地在派出所、學校和雙方家長之間斡旋，“整個人焦頭爛額，整整半個月才讓人喘口氣”。

與其說這是班主任這個群體的壓力，不如說是社會、家長、學生等多個群體的焦慮在班主任身上的投射，畢竟班主任是各項管理制度最一線的執(zhí)行者，也是學校管理層、家長、學生和社會之間溝通的橋梁。

“減負”不能僅靠學校

有人覺得，班主任確實很操心，但是有班主任費呀!但是又有幾個人愿意為了每個月多出的500元到1000元不等的班主任費，而犧牲掉自己所有的時間呢?

“如果不當班主任，至少可以彈性坐班，有些節(jié)假日也可正常休息。當過班主任都會特別羨慕那些不當班主任的。”本來，在上學期結束時，陳海就不打算再當班主任。和陳海同一年級的班主任一共13位，和他想法一樣的有7位。

新學期開始前，校長急了，挨個給老師打電話。陳海接到過3次校長來電，可以說“曉之以理，動之以情”，甚至校長要親自登門來勸說他繼續(xù)做班主任。陳海最終是答應了，但現(xiàn)在“已被磨得沒有棱角了，只求穩(wěn)定，不落后就行”。如果可以，他只盼著明年可以卸任“班主任”一職，“再這么當下去，真的撐不住。”

不久前，北京師范大學校長董奇在第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會“育人·心理健康”論壇上透露一組針對四年級和八年級班主任的調(diào)查數(shù)據(jù)：下班感覺精疲力竭不想做任何事情的四年級班主任為58.7%，八年級班主任為64.8%;工作時感到身心俱疲的四年級班主任39.9%，八年級班主任為41.6%。

“從社會的層面來看，全社會要樹立起尊重教育的風氣，不要神化教師，也不要貶低教師。”吳建軍說，“對老師這份職業(yè)來說，最需要一個好的氛圍。干任何工作都不容易，當班主任更不容易，所以需要社會的一些理解。”

不過在眾多班主任看來，讓班主任只做教師該做的事才是“減負”的關鍵。

“任何教育問題都與社會問題息息相關，教育問題不能與社會脫節(jié)，關起門來單純做教育是不可能的。”邢正龍說，不能脫離社會辦教育不等于可以把社會上很多東西直接拉到校園中，“不說別的，光是那些評比表格有多少是跟學校的教學直接相關的?因此解決教師壓力過大問題，僅靠學校的力量也是不夠的。”

陳海也有類似的想法，他希望學校能優(yōu)化管理，盡可能減少些可有可無的工作安排，給班主任“減壓”。比如說，可以建立學生信息資料庫，不要讓班主任一遍遍統(tǒng)計學生及其家長的信息;同時，增加專職部門對學生進行紀律管理，“有中學就已設立這樣的部門，專門處理學生打架斗毆、曠課等行為，班主任可以協(xié)助”。

近日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于減輕中小學教師負擔 進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》。這份被稱為“教師減負20條”的文件，擊中了中小學教師負擔重的痛點，明確提出了要減少督察檢查評比考核事項、減少社會事務進校園、報表填寫工作等。

陳海們在期待著這份文件盡早落到實處，期待著“班主任的工作就不會那么難做了”。

(應受訪者要求，除吳建軍外，其他采訪對象均為化名)

標簽： Z世代的班主任