據(jù)《錢江晚報(bào)》報(bào)道，杭州有個(gè)上六年級(jí)的男生小胖（化名），每天放學(xué)回家后，他不是去上興趣班或者玩耍，而是立馬回家給全家做一頓豐盛的晚餐。這個(gè)習(xí)慣從小胖上三年級(jí)開始至今，已經(jīng)持續(xù)了3年之久。不過(guò)，小胖的學(xué)習(xí)成績(jī)卻一直很糟糕，從三年級(jí)開始一直是班級(jí)倒數(shù)第一。六年級(jí)上學(xué)期期末數(shù)學(xué)考試，他只得了1分。對(duì)此，小胖的父母感到非常的焦慮。

　　也許，出于習(xí)慣的原因，平時(shí)看多了職業(yè)教育方面的新聞和報(bào)道，筆者首先就想到了職業(yè)教育。按照這個(gè)孩子的興趣和愛(ài)好，既有做菜的“本領(lǐng)”，又有服務(wù)家人的“愛(ài)心”，如果他進(jìn)了一所廚師培訓(xùn)學(xué)校，未來(lái)也可能會(huì)成為一名出色的廚師，而且，只要將自己的廚藝訓(xùn)練成一種專業(yè)“技能”，一輩子都會(huì)有飯吃，并不需要擔(dān)心失業(yè)的問(wèn)題。面對(duì)孩子自發(fā)地表現(xiàn)出對(duì)“做飯”的興趣和愛(ài)好，我們更應(yīng)該好好呵護(hù)，而不是把它給扼殺了。

　　可是，轉(zhuǎn)念一想，自己恐怕也是“站著說(shuō)話不腰疼”，畢竟，孩子的興趣和愛(ài)好也會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而轉(zhuǎn)變。更重要的是，在我們這個(gè)注重學(xué)歷、看重出身的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，只有文化成績(jī)好，只有考上了一所不錯(cuò)的大學(xué)，才能找一份算是較為體面的工作。在這樣的社會(huì)情境和思維模式的定勢(shì)下，作為父母因此而備感焦慮，這也是最正常不過(guò)了，因?yàn)槲覀兇蛐牡拙驼J(rèn)定只有學(xué)習(xí)好才是正事，因?yàn)橄矚g“做飯”而就去當(dāng)個(gè)“廚師”，那也是實(shí)在無(wú)法選擇之后最無(wú)奈的“備胎”。

　　然而，正是這樣一個(gè)小小的新聞案例，恐怕就折射出我國(guó)當(dāng)前整個(gè)職業(yè)教育發(fā)展所面臨的尷尬。筆者想，職業(yè)教育尚缺一種普遍的社會(huì)認(rèn)可，也許在于我們每個(gè)人的骨子里還是缺乏一種對(duì)“技能”的敬畏和尊重，“職業(yè)不分貴賤”更多的是一種呼吁，相較于“藍(lán)領(lǐng)”，多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生更傾向于選擇做“白領(lǐng)”一族。

　　毋庸諱言，理想的教育生態(tài)應(yīng)該給學(xué)生更多自由的選擇權(quán)，職業(yè)教育和普通教育本應(yīng)該是并重的，選擇做大學(xué)教授和選擇做一名廚師，在本質(zhì)上并不存在高低貴賤之分。然而，現(xiàn)實(shí)是職業(yè)教育仍然是不得已的一個(gè)選擇。

　　當(dāng)然，過(guò)多的抱怨并不能改變這個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，社會(huì)也不會(huì)是一下就能改變得了的，人們的思想觀念也總是需要一步一步地轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，職業(yè)教育要想真正贏得社會(huì)的認(rèn)可，就只能在夾縫中主動(dòng)去尋求立足之地。

　　要知道，一個(gè)巴掌拍不響，當(dāng)前職業(yè)教育不被社會(huì)所認(rèn)可，很大程度上還在于其質(zhì)量無(wú)法滿足社會(huì)需要的標(biāo)準(zhǔn)，還有很多的職業(yè)院校無(wú)論是在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、校企合作的質(zhì)量上都乏善可陳，并不具備特色和品牌效應(yīng)。換言之，很多學(xué)生即使進(jìn)入了職業(yè)院校，也多是在混混日子，學(xué)無(wú)所長(zhǎng)，并不能獲得真正的“增值”。

　　其實(shí)，無(wú)論是中職還是高職，很多學(xué)校的生源質(zhì)量大多都是像開頭新聞中所提到的那個(gè)“小胖”一樣，文化學(xué)習(xí)上可能并不擅長(zhǎng)，但也不能完全否定他們?cè)谀骋环矫娑急３种环N興趣和愛(ài)好。那么，我們的職業(yè)院校又是否有足夠的信心和能力，將這些低分?jǐn)?shù)的學(xué)生都培養(yǎng)成某一方面的專才？

　　眼下，當(dāng)高職擴(kuò)招100萬(wàn)成為人們奔走相告的頭條消息時(shí)，除卻生源到哪里去找這個(gè)難題，更應(yīng)該關(guān)注的是，高職教育能否真正呵護(hù)好那些進(jìn)校的學(xué)生們的興趣和愛(ài)好。換句話說(shuō)，高職教育能否拿出特色的教育模式和方法，不僅要幫助學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、找到自己的興趣和愛(ài)好，更要將這種興趣和愛(ài)好錘煉為一種過(guò)硬的技能和本領(lǐng)，這才是職業(yè)院校的本職工作。

　　對(duì)職業(yè)院校而言，抱怨生源差、學(xué)生文化水平差，根本無(wú)濟(jì)于事，也只會(huì)陷入職業(yè)教育“低人一等”的怪圈無(wú)法自拔。其實(shí)，從發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)、培養(yǎng)技能這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，和普通教育中的“應(yīng)試”不同，職業(yè)教育更應(yīng)該是一種“素質(zhì)教育”，立足于學(xué)生的個(gè)性，以關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)為重心，這就要求職業(yè)院校要有“兩把刷子”，真正提升教育手段和質(zhì)量，把很多應(yīng)試教育的“棄兒”，也能塑造成某一方面的“人才”，這也是提升職業(yè)教育社會(huì)地位的一個(gè)重要“抓手”。

　　總之，高職擴(kuò)招不能以犧牲教育質(zhì)量為代價(jià)，高職教育要想贏得社會(huì)的認(rèn)可，除卻呼喚政府給予足夠的重視，也應(yīng)該苦練教育的本領(lǐng)和功夫，以自身的內(nèi)涵和品質(zhì)，拿出實(shí)實(shí)在在的教育質(zhì)量，給家長(zhǎng)和考生們更多的信心和依靠，通過(guò)“技能”點(diǎn)亮那些在文化成績(jī)上并不突出的學(xué)生們的人生。（若塵）

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