3月初，當(dāng)許多2025屆大學(xué)畢業(yè)生正忙于撰寫畢業(yè)論文，浙江農(nóng)林大學(xué)集賢學(xué)院新農(nóng)科求真實(shí)驗(yàn)班211班的應(yīng)屆畢業(yè)生朱佳欽卻專注地開展著科學(xué)研究。

“我可以將已在期刊上發(fā)表的論文作為科研成果提交，并將其作為畢業(yè)考核的依據(jù)，無需重新撰寫畢業(yè)論文。這讓我有更多的時(shí)間和精力，在自己感興趣的昆蟲病理領(lǐng)域深造。”朱佳欽告訴記者。

朱佳欽的這一選擇并非個(gè)例，如今，有不少高校畢業(yè)生都選擇以發(fā)表期刊論文、產(chǎn)出創(chuàng)新成果等方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畢業(yè)論文考核。

近年來，包括北京郵電大學(xué)、天津大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)等多所高校，允許學(xué)生將學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版著作等代替畢業(yè)論文參加畢業(yè)答辯。這也引發(fā)了熱議：畢業(yè)論文是否仍是考查人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式，如何探索建立多元化的本科生畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)？為此，科技日?qǐng)?bào)記者采訪了相關(guān)專家。 畢業(yè)考核形式逐漸多樣

長(zhǎng)期以來，畢業(yè)論文在高等教育考核體系中占據(jù)著重要位置，其重要性早已深入人心。

“按照1981年頒布的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》，凡申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的本科生必須提交畢業(yè)論文，并通過答辯。這一規(guī)定使得畢業(yè)論文成為本科生教育的重要組成部分，一直延續(xù)至今。”北京師范大學(xué)高等教育研究院教授李奇說，對(duì)照教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄包含的92個(gè)本科專業(yè)類以及587個(gè)本科專業(yè)中，一般都包含畢業(yè)論文的要求。換言之，論文寫作一直是衡量本科教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)之一。

然而，近年來國(guó)內(nèi)高校在本科畢業(yè)考核評(píng)價(jià)方面逐漸展現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。

不久前，浙江農(nóng)林大學(xué)出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生以科技創(chuàng)新活動(dòng)成果代替畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))并獲得相應(yīng)學(xué)分。今年，該校的朱佳欽等13名學(xué)生成為第一批“吃螃蟹”的人，他們分別來自動(dòng)物醫(yī)學(xué)、木材科學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、大數(shù)據(jù)、茶學(xué)等多個(gè)不同專業(yè)。

不僅是浙江農(nóng)林大學(xué)，2020年，寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院出臺(tái)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)多樣化實(shí)施辦法，規(guī)定學(xué)生若以簽約作者身份在知名網(wǎng)絡(luò)文學(xué)平臺(tái)發(fā)表作品且符合具體要求，可以申請(qǐng)以網(wǎng)文作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文。前不久，北京郵電大學(xué)發(fā)布《2023—2024學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》，提出該學(xué)年首次開展本科團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)……

記者注意到，各高校在實(shí)施多元化考核辦法時(shí)，會(huì)根據(jù)自身定位和培養(yǎng)目標(biāo)制定具體細(xì)則和要求。以寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)多樣化實(shí)施辦法，從主持縱向科研項(xiàng)目、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作等多個(gè)方面為不同專業(yè)學(xué)生提供了更多畢業(yè)考核渠道，每一種渠道都有嚴(yán)格且細(xì)化的要求。論文撰寫是否必要引熱議

如今，高校畢業(yè)考核形式雖然趨向于多元，但具體應(yīng)該采取哪種方式，不同專家的觀點(diǎn)各不相同。部分專家認(rèn)為，畢業(yè)論文作為高校學(xué)生獨(dú)立完成的結(jié)業(yè)任務(wù)，其寫作過程本身就是一次高度自我管理的鍛煉。在這一過程中，學(xué)生需要自行尋找材料、組織思維與語言、構(gòu)建論文框架，這進(jìn)一步提升了他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。因此，以畢業(yè)論文為主的考核方式依然很有必要。

“畢業(yè)論文體現(xiàn)了學(xué)生寫作和書面表達(dá)能力，是學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的一次總結(jié)性評(píng)價(jià)。”李奇說，在強(qiáng)調(diào)有效溝通和交流的當(dāng)代社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力尤為重要。

河南大學(xué)文學(xué)院副教授李萱也持有同樣觀點(diǎn)。她曾指導(dǎo)過現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和學(xué)科語文兩門課程的論文寫作。她認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文，對(duì)于多數(shù)不再繼續(xù)深造的高校畢業(yè)生來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程。這不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)他們未來的工作和生活也具有重要意義。“選擇一個(gè)值得研究的問題，并以論文的形式來解答，這其中包含了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的多種方法。”李萱說。

21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇對(duì)此有不同的意見。他認(rèn)為，要想更加全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，不能僅依賴于畢業(yè)論文這一單一指標(biāo)。在當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)上，企業(yè)越來越注重求職者的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。因此，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可能更為直接和有效。“更重要的是注重提升學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力，讓他們成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人。”熊丙奇說。建立多維度考核標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵

在全球范圍內(nèi)，不同國(guó)家的高校對(duì)于本科畢業(yè)生考核的要求各具特色。李奇介紹，以美國(guó)為例，本科生是否需要提交畢業(yè)論文并通過答辯，主要取決于不同學(xué)校和專業(yè)的要求。對(duì)于開設(shè)榮譽(yù)課程的學(xué)校，以及那些研究型或理論性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，通常要求學(xué)生提交畢業(yè)論文并進(jìn)行答辯。然而，也有一些學(xué)校允許學(xué)生通過完成項(xiàng)目、實(shí)習(xí)或綜合考試等方式來滿足畢業(yè)要求。

如今，國(guó)內(nèi)的許多高校在這方面進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。但如何構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系以培養(yǎng)高素質(zhì)人才，仍是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過程。浙江農(nóng)林大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)郭建忠表示：“我們建立了學(xué)生發(fā)表論文與畢業(yè)論文有效結(jié)合的畢業(yè)考核機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的熱情。近幾年，我們本科生發(fā)表論文的數(shù)量不斷增加，層次也逐漸提升。這一機(jī)制在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮了積極作用。”

“理想的畢業(yè)考核方案應(yīng)該是多維度考核，不同專業(yè)可以根據(jù)其特性制定不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。”南開大學(xué)文學(xué)院副教授劉堃說，除了硬性標(biāo)準(zhǔn)之外，高校還可以進(jìn)行彈性探索，為人才提供更廣闊的成長(zhǎng)空間。對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)，更應(yīng)注重差異化考核，側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)操能力以及與行業(yè)需求接軌的能力。

“多樣化是我國(guó)本科畢業(yè)考核評(píng)價(jià)未來的走向和趨勢(shì)。隨著高校分層和分類特點(diǎn)越來越明顯，本科教學(xué)質(zhì)量和市場(chǎng)選擇之間的關(guān)系愈加緊密，高等教育將更加注重通過其內(nèi)外保障和改進(jìn)機(jī)制，對(duì)輸入、過程、輸出和成效驗(yàn)證等環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。”李奇說。

標(biāo)簽：