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?西平縣柏苑王店小學(xué):小積分 大作用

為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,西平縣柏苑王店小學(xué)四一班開展“積分”獎懲機制,助力學(xué)生由他律走向自律。

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學(xué)生進入四年級,是自我認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期,情緒不穩(wěn)定,自控能力較弱,心理也發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變,為了引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,班級總結(jié)了一套班級積分獎懲制度,讓孩子們學(xué)會自己管理自己。

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結(jié)合道法課的學(xué)習(xí),全班同學(xué)群策群力,共同制定班級積分獎懲制度。制度制定遵循三大原則:一是以生為本的原則,從學(xué)生的立場和角度出發(fā)去制定規(guī)章制度。二是引導(dǎo)與約束相結(jié)合的原則,一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,另一方面,對學(xué)生中出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣進行約束,以表揚為主,以批評懲戒為輔。三是因材施教、自我管理原則。根據(jù)不同學(xué)生的基本情況,尤其是學(xué)生的具體才能,讓學(xué)生選擇適合自己的崗位,個人選擇與同學(xué)認(rèn)可相結(jié)合,讓每個同學(xué)均有機會參與到班級管理之中。

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在班級積分制實施過程中,首先根據(jù)學(xué)生的不同程度進行分組,五人一組,各組學(xué)生程度基本上相差不遠(yuǎn),優(yōu)、良、中、差均衡分布。每組由小組長為主,負(fù)責(zé)根據(jù)評分規(guī)則監(jiān)督小組成員,并及時進行項目的加分、扣分。副組長協(xié)同、監(jiān)督,全組學(xué)生共同參與,共同管理。每次加分、扣分都必須有理有據(jù),得到本人同意。如有爭議,由班主任或科任教師、班干部進行仲裁。每周五下午對積分進行核算,進行積分兌獎,期末進行總結(jié),和學(xué)校表彰結(jié)合。

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班級積分管理細(xì)則主要從衛(wèi)生、紀(jì)律、課堂作業(yè)、背誦、讀書筆記、集體活動等幾個方面進行評價,根據(jù)完成程度制定相應(yīng)的獎懲分?jǐn)?shù)。在征求同學(xué)們的意見后,設(shè)置了不同的積分兌獎券。學(xué)生可根據(jù)不同分值選擇對應(yīng)的獎勵券,獎勵券形式多種多樣,既有精神獎勵,又有物質(zhì)獎勵,物質(zhì)獎勵兌換與精神獎勵兌現(xiàn)合理結(jié)合。學(xué)生最喜歡選擇的有群表揚券、電話表揚券、同學(xué)表揚券、拍照券、心愿券、選座位券、點歌券、文具券、零食券等。懲罰主要有值日、模仿大猩猩走路、屁股寫字、電話批評等。不僅個人之間進行評比,小組之間也進行評比,獲勝小組每個同學(xué)都有獎勵。因獎勵主要以表揚為主,基本上每個同學(xué)都能得獎,表現(xiàn)好的同學(xué)甚至能同時獲得兩三項獎勵,因此每次兌獎時,班里面總是笑聲不斷,這樣就可以刺激學(xué)生更多地表現(xiàn)出正向的行為,強化學(xué)生的良好行為,讓學(xué)生在不斷地刺激強化中養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣。

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踐行班級積分制管理以來,班級很多同學(xué)變化很大。有個同學(xué)一直紀(jì)律渙散,開始實行積分制后,開始幾周他每次都是負(fù)分,別人兌獎以后喜氣洋洋,而他卻怏怏不樂。后來他的表現(xiàn)有了明顯進步,上課時不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象越來越少,作業(yè)能夠按時完成,勞動時總是搶著干重活,還幫著別人干活,后來他終于獲得了兌獎券,當(dāng)大家向他鼓掌祝賀時,他高興得合不攏嘴。還有一些原本對班級事務(wù)“事不關(guān)己,高高掛起”的同學(xué),現(xiàn)在也積極關(guān)注、參與班級的活動、紀(jì)律與學(xué)習(xí)等,整個班級呈現(xiàn)出良好的班級氛圍。

沒有規(guī)矩不成方圓,一定的班級管理技巧,不僅解放了老師,而且培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識,鍛煉了學(xué)生的自我管理能力,營造了一個積極向上、公平競爭的良好氛圍,從而激勵每一位學(xué)生積極參與班級活動,努力提升自己的各方面能力。(馮占華 陳欣雅)

標(biāo)簽: 西平縣

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