每年開學(xué)是大一新生選課的高峰期，與高峰期同時(shí)到來(lái)的是一份來(lái)自師兄師姐“口口相傳”的選課“紅黑榜”。

姜紅(化名)是某知名高校的大四學(xué)生，作為過(guò)來(lái)人，她說(shuō)，學(xué)校選課“紅黑榜”榜單上被“高贊”的是類似“某某老師的太極拳課程很輕松，紅榜！”的“干貨”。也會(huì)有校園新人的“從善如流”：“我這就選上！”

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，不僅姜紅所在的學(xué)校有選課“紅黑榜”，類似的榜單在很多大學(xué)存在：課程輕松、給分好的列為“紅榜”，課程困難、給分差的列為“黑榜”。每到選課時(shí)，“紅榜”老師的課程總是供不應(yīng)求，而“黑榜”老師的課卻少人問(wèn)津，甚至有些課程因?yàn)檫x課人數(shù)太少而取消。

在學(xué)生成績(jī)合格率成為不少高校教學(xué)“鐵律”的當(dāng)下，選課“紅黑榜”直接對(duì)高校任課教師提出挑戰(zhàn)——如果嚴(yán)格要求，其結(jié)果是保持高質(zhì)量教學(xué)，但學(xué)生的優(yōu)秀率和合格率可能偏低，任課教師可能會(huì)被高校要求進(jìn)行課程整改；如果任課教師“放水”，學(xué)生的優(yōu)秀率和合格率“皆大歡喜”，其結(jié)果可能會(huì)造成高校教學(xué)質(zhì)量的下降。

對(duì)此的爭(zhēng)論長(zhǎng)期存在。在不少高校用學(xué)生成績(jī)合格率來(lái)提高教學(xué)管理效率的同時(shí)，如何避免“一刀切”的做法帶來(lái)的其他問(wèn)題，讓任課教師真教課，學(xué)生學(xué)到真東西，教學(xué)質(zhì)量真正提高？

是認(rèn)真教課還是“放水”皆大歡喜？

浙大城市學(xué)院教師蔡淵迪便是一名課程“合格率不高”的教師。

前段時(shí)間，蔡淵迪在個(gè)人平臺(tái)“唧唧三人行”上發(fā)表文章《關(guān)于我所負(fù)責(zé)三門課卷面不及格率高的說(shuō)明》，引發(fā)關(guān)注。

蔡淵迪在文章中稱，因其所負(fù)責(zé)的古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)(一)以及中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)三門課程的卷面不合格率都在30%以上，被要求就此問(wèn)題作解釋說(shuō)明并提供整改方案。

他在文中強(qiáng)調(diào)：“對(duì)于教學(xué)的‘認(rèn)真’，不是我的主觀意愿，是天性使然，不得不然。我實(shí)在是個(gè)對(duì)什么事情都非常認(rèn)真的人，人活下去是要尊嚴(yán)的，我的‘認(rèn)真’只是為了守護(hù)自己的尊嚴(yán)。”

事實(shí)上，嚴(yán)格教學(xué)的例子不一而足：不少高校都會(huì)有幾個(gè)“刺頭”教師——期末考試及格率偏低，學(xué)生叫苦連連。任課教師卻表示：“難道認(rèn)真也是一種錯(cuò)？”

應(yīng)該說(shuō)，有學(xué)習(xí)就有考核，這在學(xué)校教學(xué)中是最正常不過(guò)的事：考核不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考察，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

在高等教育領(lǐng)域，對(duì)課程成績(jī)進(jìn)行監(jiān)控并設(shè)定合格率的做法并非個(gè)例。中青報(bào)·中青網(wǎng)記者在采訪中了解到，不少高校均設(shè)有針對(duì)學(xué)生成績(jī)分布的具體規(guī)定。這些規(guī)定通常不僅限于合格率，還涵蓋了對(duì)優(yōu)秀率的控制。

比如，在《北京大學(xué)本科考試工作與學(xué)習(xí)紀(jì)律管理規(guī)定》第四章中就明確規(guī)定：教師應(yīng)按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、公正地評(píng)閱試卷，合理控制試題難易程度和成績(jī)分布。在各門課程最后確定的總成績(jī)中，優(yōu)秀(85分以上)率一般不應(yīng)超過(guò)30%，不及格(60分以下)率一般不超過(guò)10%。優(yōu)秀率超過(guò)40%或不及格率超過(guò)15%的課程成績(jī)，須經(jīng)院(系、所、中心)教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)、教務(wù)部備案后方可登錄。

在教育和心理學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的成績(jī)分布通常被認(rèn)為是正態(tài)分布的，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)集中在平均值附近，成績(jī)特別高或特別低的學(xué)生數(shù)量較少。“就像一個(gè)棗核，中間大，兩頭小。”一名高校教師對(duì)中青報(bào)·中青網(wǎng)記者說(shuō)。

從學(xué)校教學(xué)管理角度來(lái)說(shuō)，明確規(guī)定優(yōu)秀率、合格率應(yīng)該會(huì)更有效率，但是過(guò)于“一刀切”的做法難免會(huì)導(dǎo)致其他問(wèn)題的出現(xiàn)。

按照這個(gè)邏輯，蔡淵迪老師的課很大可能會(huì)登上選課“黑榜”。不過(guò)，記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，蔡老師的課并不是不受學(xué)生歡迎。

2019年，浙大城市學(xué)院官網(wǎng)發(fā)布了《喜口出驚人之語(yǔ)，更注重教學(xué)扎硬寨、打死仗——傳媒分院蔡淵迪老師側(cè)記》，其中，蔡老師就被評(píng)價(jià)為“望之儼然，即之也溫”。

按照這篇文章的描述，蔡淵迪上課時(shí)幾乎不用PPT，堅(jiān)持“拼命備課”，其課程內(nèi)容常講常新，甚至吸引學(xué)生第二輪、第三輪來(lái)上他的課。2015年進(jìn)入浙大城市學(xué)院工作以來(lái)，他包攬了傳媒分院所有的教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，其中4次一等獎(jiǎng)、兩次二等獎(jiǎng)。每學(xué)期期末，學(xué)生對(duì)蔡老師的評(píng)分在中文系總是靠前。

然而，學(xué)校根據(jù)學(xué)生合格率不達(dá)標(biāo)，蔡淵迪被學(xué)校要求提供整改方案，才導(dǎo)致他發(fā)文“我的‘認(rèn)真’只是為了守護(hù)自己的尊嚴(yán)”。

這雖是個(gè)案，但個(gè)案的背后卻是更多高校面臨的問(wèn)題——如何解決教師的嚴(yán)格教學(xué)要求與學(xué)校教學(xué)管理“合格率”鐵律“一刀切”之間的矛盾？

部分課堂成為一些大學(xué)師生的“枷鎖”？

在多數(shù)高校課堂上，教師真想教，學(xué)生真想學(xué)。但是在一些課堂，合格率為什么會(huì)成為一個(gè)“緊箍咒”——無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都沒(méi)有足夠的積極性，以至于一些“水課”當(dāng)?shù)溃?/p>

湖南大學(xué)微電子物理與微電子科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)文雙春發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：在部分高校的課堂上，學(xué)生即使進(jìn)了課堂，教師在講課，學(xué)生在低頭看手機(jī)，屏幕上的PPT很難受到關(guān)注。但這不意味著學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)——有些學(xué)生在課上通過(guò)手機(jī)在某視頻平臺(tái)上網(wǎng)課，他們認(rèn)為“上網(wǎng)課”要比課堂上的學(xué)習(xí)效率高。

文雙春也會(huì)與學(xué)生定期舉行“院長(zhǎng)午餐會(huì)”，了解學(xué)生的所思所想。一次午餐會(huì)上，一名學(xué)生提出：“不上課，但通過(guò)考試可否得到學(xué)分？”

這名學(xué)生表示自己是代表所有轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生提問(wèn)的，因?yàn)樗麄冝D(zhuǎn)入新專業(yè)后，必須補(bǔ)修幾門課程，但有些課程的上課時(shí)間與現(xiàn)有課程的上課時(shí)間沖突。如果不上課但能通過(guò)考試獲得學(xué)分，這個(gè)問(wèn)題便迎刃而解了。

文雙春走訪學(xué)生宿舍時(shí)，也有本科生提出同樣問(wèn)題。其理由是上某些老師的課還不如自學(xué)，也不如線上看視頻學(xué)習(xí)。

究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能是學(xué)生不愛(ài)上課的原因之一。文雙春發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)科還在使用十幾年甚至幾十年以前的教材，大學(xué)本科的教學(xué)模式也是一直在使用“老師講，學(xué)生聽”的模式。“這種模式自工業(yè)時(shí)代沿襲至今，已有數(shù)百年的歷史。”文雙春說(shuō)。

2019年，教育部辦公廳發(fā)布《開展2019年線下、線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定工作的通知》提出，推動(dòng)教師全員參與課程理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，打造“金課”、淘汰“水課”。

“但是教學(xué)方式的創(chuàng)新并不容易。”文雙春說(shuō)。教學(xué)方式有很多種，學(xué)生的接受程度也各不相同，每個(gè)人對(duì)于教學(xué)的看法也并不一樣，這導(dǎo)致教學(xué)方式上很難達(dá)成一致。因此，教育者往往以自己受教育的方式進(jìn)行教學(xué)，繼承傳統(tǒng)是最不容易遭詬病的方式。

貴州大學(xué)評(píng)估中心主任田蒙奎表示，部分高校教師會(huì)過(guò)于側(cè)重科研輕教學(xué)。“年輕教師的晉升大部分與科研成果有關(guān)”，田蒙奎介紹，即便花費(fèi)大量精力專注教學(xué)，對(duì)于高校教師的職業(yè)發(fā)展、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以及職稱的晉升益處較少。并且部分高校對(duì)于科研考核指標(biāo)明確、數(shù)量很多，而對(duì)于教學(xué)考核的指標(biāo)較少。

同時(shí)不少高校學(xué)生希望把更多時(shí)間花費(fèi)在課堂之外。2022年，黃雅麗(化名)從浙江一所高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)。畢業(yè)后，她的同學(xué)很少?gòu)氖卤緦I(yè)相關(guān)工作，而從事本專業(yè)相關(guān)工作的同學(xué)都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是會(huì)花錢報(bào)課外班，深入學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)。“如果只學(xué)習(xí)課上的內(nèi)容，那么很難找到對(duì)口的工作”，因此，不少類似的同學(xué)也希望校內(nèi)課程較為簡(jiǎn)單，以便能夠節(jié)省更多時(shí)間。

“現(xiàn)在社會(huì)對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)也有一些偏差。”田蒙奎表示，現(xiàn)在部分大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重點(diǎn)在于是否實(shí)用，是否能找到一份好工作。社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的評(píng)價(jià)集中在保研、考研和找工作上，故而這也成為很多大學(xué)生的首要目標(biāo)，“所以學(xué)生更愿意把時(shí)間花在更容易達(dá)成目標(biāo)的課堂上，而在那些‘沒(méi)用’的課堂上吝嗇時(shí)間”。

新形勢(shì)下，教與學(xué)都要做好“加減法”

“這是一位好老師”，對(duì)于蔡淵迪嚴(yán)格執(zhí)教，北京大學(xué)教育學(xué)院研究員盧曉東非常認(rèn)同：只有嚴(yán)格執(zhí)教，學(xué)校才能發(fā)展得越來(lái)越好。

盧曉東認(rèn)為，做好本科教育是“長(zhǎng)鏈條”的工作。高校控制學(xué)生及格率，很可能導(dǎo)致教師“放水”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量降低。如果從長(zhǎng)時(shí)間段來(lái)看，反而不利于學(xué)校招生工作。

改變現(xiàn)狀就需要改革教學(xué)考核。盧曉東建議，高校考核方式可以由百分制改為等第制。百分制將學(xué)生成績(jī)按照100分來(lái)劃分，等第制則以4分制為基礎(chǔ)進(jìn)行績(jī)點(diǎn)排序。百分制容易引導(dǎo)學(xué)生過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的提高需要多次訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力很容易被磨滅。百分制的試題有標(biāo)準(zhǔn)答案，錯(cuò)誤會(huì)被扣分，可能會(huì)形成對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理。百分制向等第制轉(zhuǎn)變，使考試成績(jī)模糊地表示出來(lái)，這可以避免對(duì)創(chuàng)造性的損害，對(duì)于保護(hù)潛在創(chuàng)新品格具有重要意義。“這是未來(lái)高校考試改革的一個(gè)重要方向。”盧曉東說(shuō)。

文雙春認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)和人工智能時(shí)代，有網(wǎng)課、線上授課等渠道，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)上有更多、更好的選擇，包括學(xué)什么、怎么學(xué)、跟誰(shuí)學(xué)、在哪學(xué)、什么時(shí)候?qū)W等方面。大學(xué)不應(yīng)該限制學(xué)生一定要在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)接受相同的教育。

文雙春用網(wǎng)上購(gòu)物作比喻，在網(wǎng)絡(luò)和人工智能時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，找到他們想要學(xué)習(xí)的東西，從而更容易實(shí)現(xiàn)因材施教。大學(xué)教師也需要轉(zhuǎn)型，發(fā)揮自身的“不可替代性”，從一個(gè)教育者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。

對(duì)于學(xué)生，文雙春建議學(xué)生積極進(jìn)入課堂外的“開發(fā)區(qū)”。多數(shù)情況下，高校的課程并不緊張，在空余時(shí)間，學(xué)生可以把精力放在科研、體育運(yùn)動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方面，多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)課題組、進(jìn)操場(chǎng)，這些經(jīng)歷反而對(duì)本科生未來(lái)職業(yè)成功更有意義。

田蒙奎認(rèn)為，高校教師的教學(xué)方法應(yīng)該更靈活。在高等教育里面的信息化技術(shù)應(yīng)用是相對(duì)薄弱的，在教學(xué)中，很多大學(xué)教師對(duì)于信息化技術(shù)的使用僅限于PPT，而某些一流高校已經(jīng)在課堂中融入人工智能、智能制造、數(shù)字化等技術(shù)。

9月26日，國(guó)務(wù)院新聞辦公室舉行的“推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”系列主題新聞發(fā)布會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)吳巖表示要提高本科專業(yè)建設(shè)與學(xué)生全面發(fā)展的適配度，將以人工智能賦能專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，有針對(duì)性地優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善各專業(yè)知識(shí)圖譜、能力圖譜，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

目前，不少高校也在進(jìn)行相關(guān)探索。比如，清華大學(xué)以“千億參數(shù)多模態(tài)大模型GLM”為平臺(tái)與技術(shù)基座，研發(fā)出多個(gè)AI助教系統(tǒng)，這些系統(tǒng)不僅能夠提供24小時(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、智能評(píng)估和反饋，還能輔助學(xué)生進(jìn)行深入思考，激發(fā)學(xué)習(xí)靈感。“這些可以作為一些高校本科教學(xué)的發(fā)展方向。”田蒙奎說(shuō)。

“高校教師的考核方式也應(yīng)該更靈活。‘一張卷子定生死’并不可取，考核方式可以采取多元化的形式，加強(qiáng)課題化的考核，做到考察面豐富、全面。”田蒙奎建議。

“雖然高校本科教育面臨很多問(wèn)題，但是總體還是走在教育強(qiáng)國(guó)的路上，高等教育改革不能一蹴而就，在改革中發(fā)展，在發(fā)展中解決問(wèn)題，高等教育一定會(huì)越來(lái)越好。”田蒙奎說(shuō)。

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