眼看暑假又要到了，這意味著又有一大批懵懂的小朋友，即將告別幼兒園，成為小學生。入學標志著孩子開始接受系統(tǒng)教育，進入了系統(tǒng)掌握閱讀理解能力的重要階段。那么，閱讀理解能力究竟包含哪些內容呢？

根據(jù)著名閱讀心理學家珍妮·夏爾(Jeanne Chall)的理論，入學前后的兒童，正好處于“人生閱讀里程碑”的第二階段——6~7歲的“初始閱讀與解碼階段”(Stage 1: Initial Reading and Decoding)，本文就將聚焦于此，并討論如何幫孩子順利過渡到下個階段。

什么是閱讀理解能力？

閱讀理解能力，指的是孩子能夠閱讀文本并理解其含義的能力。簡單來說，要讀懂一篇文章，孩子既要“能讀”——即具備識字和朗讀的能力，也要“能懂”——能夠理解字、詞、句子，知道整篇文章的意思。

20世紀80年代中期，兩位學者提出了一個被稱為“簡單閱讀模型”(The Simple View of Reading, 簡稱 SVR)的理論，通俗而清晰地解釋了閱讀理解的核心要素。這個模型至今仍是兒童閱讀研究和教學領域最具影響力、支持度最高的閱讀理論之一。

這個模型認為，閱讀理解能力建立在兩個相對獨立的基礎能力之上：

解碼能力(D)：即識字和準確朗讀的能力；

語言理解能力(L)：即理解詞句、段落乃至整篇文章含義的能力。

這兩個能力之間是相乘關系，而非相加。也就是說，如果一個孩子的解碼能力為 1，但語言理解能力只有0.5，那么，他的閱讀理解能力也只有0.5。任何一項能力為零，閱讀理解就無法建立。

舉個例子：一個不怎么識字的孩子，雖然經(jīng)常聽父母讀書也能理解內容，但是因為無法自己讀，還是不具備閱讀理解能力；反之，一個通過單獨的識字訓練認識了很多字，卻幾乎不讀書(不閱讀)的孩子，閱讀理解能力也好不到哪兒去。

所以說，我們常以為“會識字就會讀書”，其實是錯誤的觀念。

孩子的閱讀能力真的“不行”嗎？

剛剛開始識字的孩子，閱讀的發(fā)展往往比爸爸媽媽的預期要慢，這可能會讓家長有些焦慮，但了解了背后的原因家長就能更輕松地面對。

例如，盡管孩子已經(jīng)會識字，但他們可能還是不太喜歡自己讀書，而更喜歡聽爸爸媽媽讀；也可能他們更偏愛繪本、漫畫等有圖畫輔助的讀物，而不喜歡文字密集的兒童文學作品。

這是因為，雖然孩子已經(jīng)認字，但仍然是磕磕絆絆的“新手讀者”。

他們的閱讀能力和成年人還有很大區(qū)別。首先，因為不熟練，剛認字的孩子需要通過仔細辨認來識別字形，認出字詞，然后才能理解由字詞組成的文章的含義。換句話說，在閱讀過程中，孩子們至少需要完成兩項獨立任務：一是仔細識別詞語，二是理解文本的含義。

但是，大腦認知資源的總量是有限的，當孩子在“字詞識別”上消耗了過多的認知資源，他們用于“理解”的認知資源就會不足，所以，就會表現(xiàn)得有些幼稚、進步緩慢，這是正常的，爸爸媽媽不用過于急切。

當孩子經(jīng)過大量閱讀練習，能夠一眼識別常見字詞時，便達到了閱讀心理學中所說的“自動化”(Automaticity)狀態(tài)。這種快速、毫不費力的詞匯識別能力，是大多數(shù)成年人在閱讀時所具備的。然而，對于一二年級的孩子來說，這種能力尚未完全發(fā)展，還需要持續(xù)的練習與積累。

對剛入學孩子的閱讀發(fā)展心存疑慮的家長，可以參考以下標準進行判斷。

6~7歲的兒童閱讀發(fā)展特征

六到七歲，也就是一二年級的孩子，應該能夠

·能閱讀自己非常熟悉的書籍；

· 掌握漢字的基本筆畫、偏旁部首，認識常用漢字1600個左右，其中800個會寫，且“下要保底，上不封頂”；

· 學會漢語拼音，能夠借助漢語拼音認讀漢字；

· 在朗讀時能夠自我糾正錯誤；能利用圖畫理解故事；

· 能通過圖片和語境來推測出不熟悉字詞；

· 喜歡閱讀，有良好的閱讀習慣，課外總閱讀量不少于五萬字。

那么問題來了，家長都能做哪些事幫助6~7歲孩子閱讀呢？

給夠時間，別怕“幼稚”

根據(jù)文章開頭提到的 SVR 模型，我們知道閱讀理解能力包括“識字”和“語言理解能力”，這兩者同等重要，而且不是孤立的，所以最好讓孩子在閱讀中學習識字。這之中，識字是需要在特定階段、短期發(fā)展的能力；而語言理解能力是持續(xù)的、需要長期發(fā)展的能力。

我們不能要求孩子一識字就開始讀滿篇文字的圖書。很多家長常常覺得上小學的孩子不再適合讀繪本，或者對孩子依賴漫畫書感到擔憂。然而，這時孩子的目標是“學習如何閱讀”(learn to read)。仔細想想就能明白，什么樣的書更有利于孩子學習閱讀呢？顯然，圖文結合、文字簡單且重復率高的書，知識含量不高的書，更有助于培養(yǎng)孩子的閱讀能力，建立良好的閱讀興趣。

家長們可以選擇一些橋梁書，如《怪杰佐羅力》《青蛙和蟾蜍是好朋友》等讓孩子自己閱讀，這樣既能建立閱讀信心，又能培養(yǎng)閱讀興趣。比如，我知道許多孩子的獨立閱讀都是從《怪杰佐羅力》開始的，那種無厘頭的故事反而能激勵孩子主動去認字。

對于剛開始獨立閱讀的孩子來說，漫畫也是非常好的選擇。對于癡迷漫畫的孩子，爸爸媽媽無須過分擔心，迄今為止，并沒有什么研究顯示，優(yōu)質漫畫對孩子的閱讀能力有負面的影響。許多漫畫書的文字體量也就兩三千字，每天看一本，一年的閱讀量也會超過50萬字。在很短的時間內就能讀完一本幾百頁的書，這對新手讀者來說也是個莫大的成就。

此外，判斷一本書是否達到孩子的識字和認知水平還有個簡單的方法：讓他們大聲朗讀一段文字，如果從頭到尾都磕磕絆絆，甚至有一半以上都不認識或者不理解，這本書可能就太難了。

大聲朗讀，重復閱讀

一二年級的孩子，通常已經(jīng)具備一定的字詞識別能力，但在閱讀時仍效率不高。通過持續(xù)的重復朗讀，能夠有效提升他們的識字速度與準確性，逐步實現(xiàn)閱讀的“自動化”——即快速、毫不費力地識別字詞的能力。

研究表明，讓學生反復閱讀同一篇文本，通常四次就能顯著提升閱讀流利度。隨著識字過程變得更加自動化，孩子們的注意力便可以從認字轉向理解文本的意義，從而促進整體閱讀理解能力的提高。

此外，朗讀不同于默讀，其中還包括語調、節(jié)奏與斷句的練習，這有助于增強孩子對語言結構的感知與理解，為后續(xù)閱讀更復雜文章和圖書打下基礎。

親子閱讀不用停

盡管孩子識字，但能夠獨立閱讀的書籍還是十分有限的。學齡前的親子閱讀仍然可以繼續(xù)保持下去。不過，在親子閱讀的過程中，也可以動用一些小技巧，比如：

1 選一些有挑戰(zhàn)的書

選擇稍微超出孩子當前閱讀水平的書籍，比如 DK 的各種百科讀物或者是情節(jié)復雜寓意深刻的虛構作品，孩子暫時還無法獨立閱讀，但來自爸爸媽媽那熟悉的大聲朗讀，可以讓他們接觸到更廣泛的知識和詞匯，獲得自己“夠不到”的知識和快樂。

2 采用輪流朗讀的方式

與孩子交替朗讀書籍(例如一人一頁)是一種有效的共讀策略。這種方法不僅可以減輕孩子的閱讀壓力，還能讓他們在聽和讀的過程中學習正確的字音、語調、斷句。漸漸地，孩子會甩掉我們這些“拐棍”，主動要求自己閱讀。

3 鼓勵孩子參與討論和提問

積極與孩子互動，鼓勵他們提出問題或表達自己的想法，有助于提高他們的理解力和批判性思維能力。例如，詢問孩子對故事情節(jié)的預測，或討論角色的動機和情感。

最后，還要注意不同類別圖書的比例。非虛構圖書的閱讀比例要逐漸上漲，因為到四年級結束時，理想狀況下，孩子的書單應該是一半虛構，一半非虛構。

能夠做到這些注意事項中的大部分，孩子的閱讀通常就沒有什么可擔心的了，家長也能放心地引導孩子步入新的閱讀階段。

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