【資料圖】

□趙春利

近日，山東濟(jì)南一中學(xué)老師毆打?qū)W生的監(jiān)控視頻曝光，視頻中一名男老師因“考試題目講了很多遍還是不會(huì)”連續(xù)掌摑、腳踹多位同學(xué)。17日，當(dāng)?shù)亟逃謱?duì)此事件做出回應(yīng)，涉事教師已停職接受調(diào)查，后續(xù)將根據(jù)調(diào)查結(jié)果，依法依規(guī)作出處理。（4月17日《新京報(bào)》）

有人認(rèn)為體罰要分方式，扇耳光嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊。也有一種聲音認(rèn)為雖然打人不對(duì)，但是老師也是怒其不爭(zhēng)，總比不聞不問(wèn)要好。在筆者看來(lái)，老師因課堂教學(xué)效果不良而感到憤怒可以理解，但這絕不是可以動(dòng)手打?qū)W生的理由。視頻中該老師對(duì)學(xué)生拳打腳踢的行為不僅有違師德，也是對(duì)教育懲戒界線的漠視。

從職業(yè)道德上來(lái)看，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確指出老師的職責(zé)是教書育人，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生心理健康，不歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。而該老師在課堂上對(duì)學(xué)生拳腳相加的體罰方式明顯有違教師職業(yè)道德，嚴(yán)重侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的心理健康造成不良影響。

從法規(guī)上看，不管出于何種原因，暴力都不能成為教育懲戒的手段。為保護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)，規(guī)范學(xué)校、老師教育教學(xué)，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)則對(duì)教師的教育懲戒做出了明確要求，其中包括不能用擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰，不能辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)。該老師不僅在言語(yǔ)上發(fā)泄，還將自身怒氣惡化為扇耳光、腳踢踹學(xué)生的暴力懲戒，嚴(yán)重違反了我國(guó)教育法規(guī)，對(duì)學(xué)生的身體和心理都造成了不可磨滅的傷害。

此事之所以引發(fā)熱議，暴露出一個(gè)令人不安的現(xiàn)實(shí)：暴力懲戒何時(shí)休？在暴力懲戒的背后，不僅反映出部分教師職業(yè)道德的缺失，更是教育理念的偏離。如今，中小學(xué)升學(xué)壓力普遍較大，在此之下，老師的教學(xué)壓力也不小。希望學(xué)生成績(jī)提升固然沒(méi)錯(cuò)，但若過(guò)度重視成績(jī)而忽視學(xué)生的人格發(fā)展，甚至將傷害學(xué)生人格尊嚴(yán)的方式作為“促學(xué)手段”，則背離了以人為本的教育理念，不利于學(xué)生培養(yǎng)自尊、自信、自愛(ài)意識(shí)。可怕的是，在這種錯(cuò)誤的教育理念下，學(xué)生在受到傷害后容易形成心理陰影，這種心理陰影也許會(huì)貫穿個(gè)人成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)其人格發(fā)展、價(jià)值觀塑造等多方面產(chǎn)生消極影響，如不少學(xué)生在遭受暴力懲戒后產(chǎn)生厭學(xué)、抑郁心理，甚有學(xué)生以暴制暴后鈴鐺入獄。

不僅如此，教育理念的偏離則可能造成錯(cuò)誤的教學(xué)方法，如“學(xué)不會(huì)就打”“考不好就罰”。這樣一來(lái)無(wú)疑加重了學(xué)生的成績(jī)壓力，同時(shí)老師將“學(xué)不會(huì)”歸結(jié)為學(xué)生的原因，卻難以看見(jiàn)自身教學(xué)方法的問(wèn)題，“考差了”便對(duì)學(xué)生泄怒，由此形成暴力懲戒的惡性循環(huán)。

教育的初心是育人。現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特說(shuō)，教育的最高目的和唯一目的是道德教育。一個(gè)人若沒(méi)有道德理念，徒有知識(shí)又如何？又何以教別人做人？應(yīng)該意識(shí)到，懲戒作為教育手段應(yīng)合法合規(guī)，其目的是保護(hù)學(xué)生的全面健康發(fā)展，而非教師發(fā)泄個(gè)人情緒的途徑，教育不該與暴力相伴，暴力懲戒須休矣。

標(biāo)簽：