上星期在家長群里傳一條社會新聞，也是悲劇。孩子輕生，家校反目，各執(zhí)一詞，輿情沸騰。 據(jù)瀟湘晨報6月13日報道，6月4日，江蘇常州一小學(xué)學(xué)生在上完兩節(jié)作文課后，跑出教室翻越欄桿墜樓身亡。

墜樓學(xué)生家長質(zhì)疑，老師給孩子作文批示“傳遞負能量”，以及去年曾打過孩子耳光，與孩子的死之間或有關(guān)聯(lián)，希望學(xué)校或公安機關(guān)能夠調(diào)查出孩子墜樓的原因。

這時候第一時間隨便寫點東西，多弄點感嘆號，不管是喊“給孩子一個公道!”還是寫“當老師越來越難!”，都是很容易出爆文的。 我只說在我專業(yè)范圍里的事。 比如，作文。那個被認為“悲劇導(dǎo)火索”的作文。 批改本身和悲劇很難有直接關(guān)系，不然尊師重教就無從談起。但批改肯定和老師的水平有關(guān)系。 所以，我只說這個層面的關(guān)系。 ****** 被曬出來的作文是《<三打白骨精>讀后感》，特別簡單的一個題目： 孩子被要求訂正的內(nèi)容相當多，紅筆圈畫，紅筆訂正，完全是一個“重寫”的標準。 如果單單從紅筆的量上來看，我們幾乎認為這是一個“細致負責(zé)”的老師——每一句都在看，每個字都在摳，每一段都要改，這同樣也頗費精力，遠比那些只寫一個“閱”字的老師認真的多。 但這恰恰是改作文的第一個忌諱——不能亂圈。 我以前批改作文時(甚至現(xiàn)在改同事文檔時)，一般只圈畫錯別字和語句不通、邏輯不順、有明顯謬誤的地方，例如，《西游記》不是羅貫中寫的，這個我肯定會圈出來。但偏偏這個，老師沒圈。這就很奇怪了。 其他有什么看不慣的，如果是成體系的，一般會在頁邊做批注。 這倒不全是出于尊重，而是出于頁面的整潔、修改的方便以及閱讀的完整性。 但這位老師下筆很猛，呼啦啦地圈，而且把不少形容詞都做了刪除標記——幾乎是一個縮句的要求。但這個要求是不是“讀后感”的硬要求?比如“尋女兒的老太太”，為什么“尋女兒”在讀后感里是不許使用的? 很費解。 其實，就算覺得啰嗦，照抄的比例過大，覺得孩子在“雞賊式偷懶”，一般的做法也是畫一個大括號，在左邊寫“抄得太多”或者“不夠概括”，然后再讓孩子寫一遍。 他就會知道，哦，原來不是那些形容詞不符合讀后感的要求，而是我抄的太多了。 你得告訴他，這是一個占比問題：如果你的讀后感寫了一兩千字，這樣概括也沒毛病;如果它占比50%，就不是讀后感，而是摘抄了。 作文批改，要緊的是“把問題說明白”。 第二個忌諱，網(wǎng)上討論很多了，左上角的那個“傳遞正能量”。 被老師批評“不夠正能量”的語句是： 不要被表面的樣子、虛情假意偽善的一面所蒙騙。如今的社會里，有人表面看著善良，可內(nèi)心卻是陰暗的。他們會利用很多各種各樣的卑鄙手段和陰謀詭計，來達到自己不可告人的目的。 這段話……算“不夠正能量”嗎?這不是一個常見的警示嗎?只有把“有人”改成“所有人”，才勉強能算以偏概全的“負能量”。 退一萬步說，就算是“負能量”，但這篇文章的體裁是讀后感啊。讀后感這東西，用魯迅先生的話是這樣說的： 同樣一本《紅樓夢》,“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。” 一百個人眼中有一百個哈姆雷特，這就是讀后感的價值。就算是《西游記》，看出一點悲觀的宿命論也很合理，不然就沒有《大話西游》。 讀完政府工作報告都能提意見，寫讀后感倒不能有多角度理解，實在有點古怪。就算從文章中窺見一些孩子的心理情緒問題，也應(yīng)該放下文章單獨找孩子談話，而不是要求他“不能把這種想法寫下來”。 我只是覺得這段太單薄了，需要用更多事例補充，而不是“需要正能量”。 不然天下只有通稿，哪有什么文學(xué)。 至于“正能量”，我是這么理解的： “正能量”，就跟甲方說“高端一點，質(zhì)感好一點”一樣，著實不是適合讀后感的批改詞。 你看，后來孩子非常勉力地按照老師的指導(dǎo)編了一個事例，每一句都寫得相當艱澀，越改越慘，對作文肯定越來越恨。顯然，靠這種硬引導(dǎo)肯定不行。 第三個忌諱，其實是我最在意的： 有兩張作文紙被撕掉了。 可能有很多家長都在氣頭上做過這件事，但我一直對這個做法有著高度的反感。尤其是作文，這種反感可以達到極致。 原因只有四個字：敬惜字紙。 那些落下筆墨的紙張，除了作者自己，其他人都沒有把它團一團扔紙簍的資格。 這是一個特別特別老的規(guī)矩。 俗話說，“不惜字紙，如不敬神佛”。但可惜的是，總有人會忘記。 我小時候練書法，也有頑劣的時候。先生看我那些龍飛鳳舞的墨涂涂，慍怒之余又不無惋惜。“哎呀，真是可惜了這些紙，罪過罪過。” 他并沒有憤怒地把紙扔掉，而是頗為恭敬地折好，再拿出一張新的，站在一旁盯著我們。 幾次一來，我們便有些慚愧，遇到紙張也肅穆了起來，字也自然寫得好了。 這種對字紙的敬重感，是寫作時非常重要的東西。你越敬重，孩子越重視，越能減少隨意。我們要把這種感覺傳遞給孩子。你一撕，這種敬重感就被撕掉了，剩下的邊緣，透的都是戾氣。 更何況，留著這“不認真、胡亂寫”的兩頁，至少也是一種復(fù)盤和對照——“撕”在教育體系里，實在缺乏意義。 ****** 悲劇確實讓人痛惜，“討一個公道”也不是我的定位。我又沒采訪當事人。我只能說說作文。 那篇讀后感，實事求是講，并沒有家長和網(wǎng)友所提到的高度——畢竟它連作者都搞錯了，可見沒有認真讀——從排篇布局講，也是達到“重寫”標準的——畢竟那個“感”連三分之一都沒有，就算說了點社會現(xiàn)實，也太單薄了。我冒著挨罵的風(fēng)險說一句：為了批評老師，去拔高作文，那就很自媒體，而不是語文教育了。 但這位老師的批改方式—— 著實不算會教作文啊。

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