7月26日，是桂林旅游學(xué)院放暑假的第一天，支教的師生們又一次來到中峰村，通過做游戲和走村入戶的方式，教山區(qū)孩子們英語。這也成為了當(dāng)?shù)睾⒆觽?020年暑假的“特殊第一課”。2018年3月，桂林旅游學(xué)院在扶貧中獲知，桂林市資源縣中峰鎮(zhèn)中峰村的孩子們英語基礎(chǔ)薄弱，該校外國語學(xué)院挑選出一批品學(xué)兼優(yōu)的英語專業(yè)大學(xué)生和英語教師，組建了英語支教隊伍，利用假期和課余時間，經(jīng)常深入山村進行英語教學(xué)，讓高校教師指導(dǎo)小學(xué)教師，讓大學(xué)生教小學(xué)生，并量身訂制了零基礎(chǔ)班、初級班、中級班以及高級班，因材施教。

近些年，填報高考志愿時，師范院校志愿得到了某種程度上的歡迎。尤其是國家和各地都以公費師范生的形式招收了一大批保編保崗的學(xué)生，這在就業(yè)形勢嚴峻的壓力之下，也得到了許多有志于從教的優(yōu)秀學(xué)子及其家長的青睞。但在高考結(jié)束填報志愿之時，仍然存在著一些不太和諧的聲音，對師范院校志愿存在著一些誤解和偏頗，筆者認為，很有“正名”的必要。

雜音：“上師范沒出息”

近些年，隨著國家不斷提倡尊師重教，教師地位在逐步上升，教師收入水平、各方面待遇福利在穩(wěn)步提高，教師職業(yè)的榮譽感和獲得感也在持續(xù)增加。在這種情況下，“上師范沒出息”的雜音仍然很多。筆者分析，這一方面來源于某些功利性的世俗觀念，“家有三斗糧，不做孩子王”，把成功定義得太過狹窄，認為做教師不能發(fā)大財獲大名，不能實現(xiàn)權(quán)勢錢的擁有，另一方面則是認為教師責(zé)任大、擔(dān)子重、收入低、評職難，動輒得咎，家長責(zé)難，再拿出一些新聞中曾經(jīng)出現(xiàn)過的教師工作壓力、社會壓力來對比，從而得出的片面結(jié)論。

有些教師也常為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，動不動就會自嘲說“窮教師”“沒出息”。同時，教師們經(jīng)常掛在嘴邊的話就是“千萬不要報師范”“千萬不要做教師”。教師激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀愿望是好的，但不能拿“教師”這一職業(yè)來背書。

教師在和學(xué)生交流時，要讓學(xué)生形成對教師職業(yè)的正確認知。教師這一重要職業(yè)是國家的千秋大業(yè)、百代奠基，需要千千萬萬優(yōu)秀學(xué)子投身其中，成就一個國家和民族的未來。立志從教也是學(xué)生的一項光榮選擇。

無可否認，高中生日常接觸的一些教師，在重重教育教學(xué)壓力之下也不免發(fā)一些牢騷，有一些抱怨。其實，又有哪個職業(yè)本身沒有一些“不足為外人道”的辛酸與坎坷?但在教師的牢騷與抱怨中，教師那種忘我無私的犧牲與奉獻，不但沒有在學(xué)生心里轉(zhuǎn)化為對教師這一職業(yè)的尊敬與向往，反而形成了疏離與逃避。教師職業(yè)是高中生在校生活中接觸最多的職業(yè)，他們對這一職業(yè)的觀察也最多，教師的心累身累如果成了他們逃避這一職業(yè)的理由，這是何等的諷刺?

教師應(yīng)展現(xiàn)在繁重的教學(xué)工作之余的陽光健康的積極一面，展現(xiàn)教師職業(yè)的全面客觀的一面。當(dāng)然，要做到這一點，也確實是一個系統(tǒng)工程，更需要學(xué)校、社會環(huán)境對教師工作的減壓添彩，久久為功，未來可期。但教師這個職業(yè)帶給教師本人的絕非是牢騷和抱怨中的那么慘淡那么無奈。基于職業(yè)本身的正面評價、成就感、自豪感，有幾個做教師的沒有呢?

作為教師，首先就不能認為教師職業(yè)是沒出息，給學(xué)生灌輸“不要上師范”的錯誤理念，要讓學(xué)生全面理性看待教師這一職業(yè)。為“師范”正名，先自教師起，再逐漸形成尊重師范選擇的社會風(fēng)氣。

錯誤定性：“窮人上師范”

師范專業(yè)中有公費師范的選項。無論是部屬公費師范還是地方公費師范，都對學(xué)生實行“兩免一補”(免學(xué)費、住宿費，補助生活費)政策。但許多人以為，這種免補是國家和地方財政對“窮”學(xué)生的優(yōu)待，因此“窮孩子才上師范”這種錯誤的定性就由此產(chǎn)生。

免補是因為公費師范生將來要服務(wù)于公辦教育事業(yè)，類似于軍事院校和國家大力扶持的一些基礎(chǔ)性專業(yè)，就在學(xué)習(xí)師范時由國家財政支持之前由個人或家庭承擔(dān)的大部分教育投資。這并不是針對貧困家庭的補助或福利，自然也沒有給公費師范生貼上“窮”的標(biāo)簽。在客觀上，確實一些品學(xué)兼優(yōu)的家庭貧困或一般的學(xué)生會在填報志愿時對公費師范有某種程度上的傾向，但不是說公費師資生都是貧困生。

然而，許多學(xué)生對“窮”字很敏感，也有強烈的自尊心，如果教師、學(xué)校和社會幾乎一致地把“窮”和公費師范生聯(lián)系在一起，有些本來有心填報公費師范的學(xué)生尤其是家境較好的學(xué)生就可能放棄這種選擇。因此，希望能夠共同努力剝離公費師范生的“窮”字標(biāo)簽，體現(xiàn)國家和地方財政的本心，還其本來面目。

偏頗：“公費師范是到邊遠地區(qū)定向任教”

許多人對高考志愿填報沒有明確的認知，一提公費師范生就以為是畢業(yè)后到邊遠貧困地區(qū)就業(yè)。其實，部屬師范院校招收的公費師范生畢業(yè)后大多在生源省份全域內(nèi)的重點中學(xué)就業(yè)，到省會城市中學(xué)就業(yè)的也大有人在。省屬或地方的公費師范雖說是定向就業(yè)到某個縣市，可具體到縣市來說，對這些優(yōu)秀的師范畢業(yè)生也大多會安排到當(dāng)?shù)亟煌ㄉ畋憷⒔逃Y源豐富的城鎮(zhèn)或者縣城中小學(xué)，以充分發(fā)揮其專業(yè)特長，給其一個良好的發(fā)展平臺。

邊遠地區(qū)的師資補充確實有些困難，其補充渠道也很廣闊，通過招聘有意向的教師、本地生源大學(xué)畢業(yè)生、特崗教師、支教等多種方式來進行，但不會刻意違背公費師范生的意愿來強行分配，給公費師范生造成種種令人顧慮擔(dān)憂的不便。

同時，邊遠地區(qū)的教師流動性較大，當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)或縣城常有選調(diào)教師的舉措。許多青年教師在鄉(xiāng)村學(xué)校鍛煉幾年后，大多能夠憑借其經(jīng)驗和能力到城鎮(zhèn)或縣城學(xué)校任教，實現(xiàn)向更適宜自己生活條件和職業(yè)發(fā)展方向流動的愿望。隨著鄉(xiāng)村教師各方面工作環(huán)境、收入福利和生活條件的改善提高，鄉(xiāng)村在不久的將來也不會再成為師范生的畏途。

相信無論是公費師范生還是普通師范生，靠著自己的能力和拼搏一定會找到最適合自己的崗位，尋求生活改善、事業(yè)發(fā)展和理想實現(xiàn)的更大空間。

誤解：“師范適合女孩子”

師范院校里男女比例相差懸殊，因之造成學(xué)校里男女教師比例也“陰盛陽衰”。這確實由多種因素決定，但學(xué)校也同樣需要更多的男生“加盟”，改變學(xué)校里“陽剛”不足的困境。

教師的性別差異而帶來的言行舉止、教學(xué)手段、思維方式等諸多方面在教育教學(xué)過程中對于學(xué)生有不同的影響。只有在學(xué)生成長道路上男女教師共同合力，學(xué)生心智發(fā)展、能力培養(yǎng)才能更全面更完善，這是公認的事實。

有一定傾向性地增加男教師的數(shù)量和比例，需要社會層面的助力，但也需要更多有志從教的男生能夠排除干擾，堅定自己的內(nèi)心選擇，樹立為國育才的信念。筆者也希望影響到學(xué)生志愿選擇的各方面力量，能夠增強這些男生堅定從教的信心。

不必要矛盾：求“穩(wěn)定”與求“發(fā)展”

一般情況下，部分家長出于對將來就業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)等“穩(wěn)定”的考慮，會傾向于讓孩子尤其是女孩子報考師范，而受諸多因素影響，為了追求更多樣化的發(fā)展，許多學(xué)生常愿意選擇其他的專業(yè)。建立在清醒認識個人發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，學(xué)生有學(xué)習(xí)非師范專業(yè)的興趣完全正常，但如果僅僅是出于對師范的誤會和偏頗而逃避師范，就無異于給自己切斷了一條有可能通向教師職業(yè)的道路。筆者常常看到，家長和學(xué)生在對師范選擇上的差異，常造成雙方發(fā)生許多沖突。倘若最終沒有選擇師范志愿還好說，有些遺憾也許還可以彌補。但一旦是由家長“主導(dǎo)”下選擇了師范志愿，這種沖突還會產(chǎn)生陰影，延續(xù)影響到學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)和就業(yè)。

其實，“穩(wěn)定”與“發(fā)展”并不意味著它們之間必然存在尖銳矛盾，選擇任何一個專業(yè)之后，都存在職業(yè)發(fā)展空間和前景的問題。教師這一職業(yè)也是如此，教師職業(yè)發(fā)展的空間和前景不一定體現(xiàn)在職位的上升，也體現(xiàn)在教學(xué)業(yè)績、教育能力、專業(yè)職稱等諸多方面。

同時，絕大多數(shù)師范院校也都提供了專業(yè)二次選擇的機會，將來如果有了進一步明確的定向，也可以努力在師范專業(yè)和非師范專業(yè)之間互相轉(zhuǎn)專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)上的二次選擇。除了公費師范生畢業(yè)后有相應(yīng)的義務(wù)外，其他師范專業(yè)畢業(yè)生也不一定就進入學(xué)校教書，還可以自由擇業(yè)或是考研，其發(fā)展前景同樣天寬地闊。

有許多非師范專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，也在上學(xué)期間考取教師資格證書，這些人也成為了招考教師崗位的“半壁江山”。由此可見，“師范”沒有限制也沒有阻礙人的發(fā)展，也不排斥有志從教的青年。

在對待師范類專業(yè)“穩(wěn)定”與“發(fā)展”的問題上，也折射出高中學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的缺失，希望學(xué)校和教師加強這方面的工作。

在高考志愿填報環(huán)節(jié)，要解除籠罩在“師范”上的迷霧，為其充分正名，筆者認為，要通過政策、宣傳等多種方式發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃時對教師這一職業(yè)有正確全面的認識，鼓勵并吸引有志從教的青年報考師范。只有這樣，才能為百年樹人的教育事業(yè)注入新鮮血液，并成就更多的棟梁之材。

(作者為河北省安新縣職業(yè)技術(shù)教育中心教師)

標(biāo)簽： 高考志愿填報