基礎學科人才，高校何以拔尖?

加強基礎學科拔尖學生培養(yǎng)，是“十四五”規(guī)劃的明確要求。當前，“拔尖計劃”也是各大高校深思熱議的關鍵詞。在種種基礎學科拔尖人才培養(yǎng)計劃如雨后春筍紛紛問世之際，我們需要打量一下，“拔尖”究竟應該怎么“拔”?

讓人才在本土獲得一流培養(yǎng)

“我國的化學學科目前已不落國際同行之后，以ESI排名為參考的話，化學學科全球排名前100名中，中國高校占據(jù)二三十席。”山東大學本科生院副院長張樹永認為，改革開放40多年來，我國基礎學科發(fā)展已取得可喜成績，所培養(yǎng)的人才，不少已在國際科學界嶄露頭角。張樹永介紹，在國外知名大學從事基礎學科研究的學者中，華裔尤其是中國籍科學家比例不低，其中不乏知名專家。

本土培養(yǎng)的基礎學科優(yōu)秀人才，能否在本土獲得接軌國際水準的深造條件?自1991年教育部設立“國家理科基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地”以來，這樣的探索在國家與高校層面一直在推進，“珠峰計劃”“拔尖計劃”“強基計劃”……我國基礎學科人才培養(yǎng)支持力度不斷加大，許多高校結(jié)合自身優(yōu)長，紛紛試點不同類型的基礎學科培養(yǎng)實驗班。

付出已見回報。不少“雙一流”高校逐漸摸索出培養(yǎng)基礎學科優(yōu)秀人才的經(jīng)驗。“我們的首要經(jīng)驗，是幫助學生認清基礎學科在國家戰(zhàn)略中的真正作用，培養(yǎng)出勇于攀登，能夠在基礎研究中站到頂峰、引領世界的杰出科學家。”華中科技大學物理學院院長陳相松說。

探索期矛盾仍待化解

不少受訪師生向半月談記者反映，基礎學科拔尖人才培養(yǎng)計劃從項目目標、選拔過程，到課程體系，實踐中仍存在多重矛盾。當下各高校基礎學科培養(yǎng)方案多數(shù)仍以造就科研人員為導向，在當前就業(yè)形勢下，市場適配性與職業(yè)競爭力不足的短板更顯突出，“培養(yǎng)浪費”未可忽視。

——國家規(guī)范性與專業(yè)特殊性的矛盾。中部地區(qū)某高校歷史文化學院一位副院長表示，國家為基礎學科發(fā)展設立統(tǒng)一規(guī)范，有其必要，但若在落實中簡化為“一刀切”，就可能削弱專業(yè)在拔尖人才培養(yǎng)探索中的積極性與主動性。比如說“書院制”培養(yǎng)方式就未必適合所有學科，若強行推廣，可能事倍功半。

——科研與教學的矛盾。國內(nèi)基礎學科存在重科研、輕教學的傾向。國內(nèi)高等院校的校長，數(shù)學專業(yè)、化學專業(yè)比例不低，主要是科研做得好。“現(xiàn)在擔心教師對教學不夠上心，畢竟國家級科研獎勵每年評選一次，并且獎勵力度更大。”一位東部高校的相關負責人說，基礎學科教學分量未得到充分體現(xiàn)，國內(nèi)高校有教學經(jīng)驗、有管理教學能力的人越來越少。“甚至有分管教學的副院長，多年不參加國內(nèi)相關學科的教學研討會。”

——回報長期性與需求功利性的矛盾。部分高校管理人員反映，目前基礎學科人才培養(yǎng)還看不到真正體現(xiàn)專業(yè)與耐心的長期規(guī)劃。各種名目的“計劃”三五年一變，考核指標屢屢“變風向”，培養(yǎng)單位往往無所適從。同時，教師和學生也存在功利化心態(tài)。受制于教師評價“五唯”問題仍不同程度存在，基礎學科教師難于安心投入人才培養(yǎng)，也就無從扶植學生的學術熱忱和創(chuàng)新興趣;另一方面，一些教師發(fā)現(xiàn)，部分學生考入實驗班動機只為獲取資源，打造光鮮簡歷，畢業(yè)后即告別科學。

——理想與現(xiàn)實的矛盾。對學生而言，當下留守基礎學科研究與投身熱門行業(yè)待遇差別較大，基礎研究短期收益不彰。不止一位受訪學生表示，理解國家對戰(zhàn)略科技的迫切需要，但就業(yè)問題仍是他們最大關切。另外，不少高校培養(yǎng)拔尖人才的具體方式缺乏差異化安排，課程同質(zhì)化、要求一刀切，讓學生對專業(yè)心生厭倦。

“基礎學科人才培養(yǎng)不只是部屬院校的事，省屬高校同樣需要拔尖人才，但我們的安排沒跟上啊!”某省屬高校學生工作處相關負責人說，學校設有國家重點實驗室，擁有院士領銜的科研團隊，具備集聚人才、集中攻關的條件，但推薦免試研究生、直博名額一直不足。該校2019屆本科畢業(yè)生7000多人，近400人具備推薦免試研究生資格，學校校內(nèi)保送僅有120個名額。

“拔尖”應該怎么“拔”

相關專家表示，當下正是基礎學科拔尖人才培養(yǎng)模式深化改革之機，各方應統(tǒng)籌施策，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是加強高中和大學的人才培養(yǎng)銜接。張樹永等專家認為，創(chuàng)新型科研人才要從青少年抓起，對有興趣、學有余力的高中生，可投入高校資源，結(jié)合“大學先修課”等模式，提前對拔尖人才進行引導性培養(yǎng)。

二是明確培養(yǎng)標準，改革培養(yǎng)模式。部分專家建議，各個學科應當明確自己的“拔尖”標準，亦即明確培養(yǎng)規(guī)格和標準。在此基礎上，給予高校在具體培養(yǎng)機制上更多“話語權”，保障培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)。東北大學理學院物理系主任公衛(wèi)江等建議，改革應該是立體化設計，要把本科生導師制、深化學分制改革和國際國內(nèi)、跨學科聯(lián)合培養(yǎng)等有機統(tǒng)合起來。

三是不能被“就業(yè)率”束縛住基礎學科人才培養(yǎng)的翅膀。基礎學科領域人才培養(yǎng)，不能用“就業(yè)率”一把尺子衡量成效， 培養(yǎng)能夠坐得住冷板凳的拔尖創(chuàng)新型研究人才，英才、天才與“偏才、怪才”都要有發(fā)揮余地。

具體而言，數(shù)量上要減少規(guī)模，走少而精的道路;質(zhì)量方面則應在培養(yǎng)計劃中明確制定出符合學生個人特性和學習能力的個性化學習方案，以多元化扶助讓學生盡快適應和融入專業(yè)學習進程，實現(xiàn)在科教融合中培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的目標。

標簽： 拔尖學生培養(yǎng)