不論是今年全國兩會，還是前不久公布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》，基礎學科拔尖人才的培養(yǎng)一直是教育領域熱議的問題。

進入高質量發(fā)展軌道的我國，對基礎學科人才的需求越來越大，但是，由于就業(yè)的限制、專業(yè)的考量、分數(shù)的導向等多種因素影響，基礎學科并沒有成為很多學生的第一選擇。因此，我國基礎學科人才緊缺成了一個不爭的事實。

基礎學科拔尖人才“黑洞”已經(jīng)產(chǎn)生，那么這個缺口是如何形成的呢?來自中學和大學的不少專家、學者各執(zhí)一詞。有中學專家認為，一些高校為錄取分數(shù)的好看，放棄了應有的引導與責任;一些大學學者則認為，基礎學科人才的培養(yǎng)不是數(shù)量不夠多，而是不夠強。也有觀點認為，拔尖人才培養(yǎng)不僅是大學的事，更應在中小學加大早期發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)力度。

高校培養(yǎng)的夠嗎?

“基礎學科人才不是不夠多，而是不夠強”

從2009年啟動至今，基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃已經(jīng)走過了10多年歷程。今年年初，教育部公布第二批基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0基地名單。

教育部高等教育司負責人表示，用10年左右時間培養(yǎng)數(shù)萬名基礎學科拔尖學生。此外，要培養(yǎng)能在“無人區(qū)”探索、領跑的領軍人才，創(chuàng)新基礎學科拔尖學生培養(yǎng)模式，形成拔尖人才培養(yǎng)的中國方案。

“我認為，基礎學科人才目前面臨的最大問題不是不夠多，而是不夠強。”在北京大學計算機系教授李曉明看來，培養(yǎng)基礎學科的拔尖人才，應當有兩方面的意義。

“一方面是通過培養(yǎng)基礎學科人才，推動我國的原始創(chuàng)新能力，實現(xiàn)更多從0到1的科技突破。另一方面，是通過基礎學科人才的培養(yǎng)，使更多具有適應性、應變能力強的人才涌現(xiàn)出來。”李曉明說。

為什么說基礎學科的學生應變能力強?李曉明表示：“學好了基礎學科的學生有著堅實的學科基礎，實際上對于就業(yè)和做研究都是有長遠效應的。例如計算機專業(yè)就很喜歡招學數(shù)學的孩子，他們做研究既扎實，又有很強的創(chuàng)新能力。”

對于大學生來說，學習基礎學科是什么體驗?

在中部地區(qū)某985高校就讀大三的劉宇(化名)是從動力與機械學院轉專業(yè)到數(shù)學專業(yè)的。“以前學高數(shù)時，經(jīng)常聽到老師說這個不用證明，你們不是學數(shù)學的。于是就心生好奇，自學了數(shù)學分析的課程，并逐漸對數(shù)學有所領悟，于是下定決心轉到數(shù)院。”

“在轉到數(shù)院后的一個學期，我就認識到自己成不了高斯、黎曼，畢竟，數(shù)學是天才的領域。這些日子，我學會了閱讀復雜的推理過程，提高了審視問題的能力，甚至放棄問題的能力。”劉宇說。

此外，李曉明認為，如今不少學生和家長對于基礎學科還存在觀念上的誤區(qū)。

“好像我們一說基礎學科，就是學好了還行，學不好也不能走應用這條路，最后啥也不會。其實不是這樣的，高等教育，特別是本科教育就是要打好專業(yè)基礎。這樣的基礎對于未來選擇做學術，或者轉去應用型的專業(yè)繼續(xù)深造就業(yè)是很有用的。”李曉明告訴中青報·中青網(wǎng)記者。

正在某985高校就讀漢語言文學的趙莉表示，通過兩年的學習，語言學類的課程給她打開了一個新的大門。

“我喜歡用語言學的知識分析我們平時說話的習慣，甚至包括一些網(wǎng)絡用語用詞的興衰，可以總結出各種各樣的規(guī)律，這是非常神奇的。我發(fā)現(xiàn)，我們身邊永遠有可以研究、分析的東西，有時甚至能發(fā)展出一個新的學科，這種思考方式是我在大學最大的收獲。”趙莉說。

那么，高校如何營造一個適合基礎學科人才成長的環(huán)境呢?

中國科學院院士朱邦芬是清華大學“學堂計劃”物理班首席教授。多年來，學堂班一直致力于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

對于如何為優(yōu)秀的學生創(chuàng)造良好的成才環(huán)境，朱邦芬認為：“首先要把好苗子挑出來，其次要給他們創(chuàng)造一個良好環(huán)境，不拘一格地使得他們茁壯成長，假以時日，再加上一些機遇，會有一批杰出的科學家脫穎而出。”

朱邦芬表示，自己不喜歡用“培養(yǎng)”，而喜歡用“培育”一詞。“培育較之培養(yǎng)，教師的作用相對弱化一些，更強調學生的自主性。清華物理系和物理學堂班這些年來形成的一個基本理念是，杰出人才并不是課堂上教出來的，而是要營造一個好的環(huán)境，讓有天賦的孩子在這個環(huán)境中自主學習和研究，從而更容易‘冒’出來。”

此外，基礎學科人才培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的教師隊伍。

“為什么如今我們對人才培養(yǎng)質量這么焦慮，是因為我國的教師隊伍質量建設沒有跟上高等教育發(fā)展的步伐。”李曉明說，“以基礎學科為例，這些專業(yè)和學科缺少足夠多的優(yōu)秀老師，在科研和教學的壓力下，從事基礎學科的教師少了，能培養(yǎng)出來的優(yōu)秀人才自然也受影響。”

中學太功利?

“這個鍋不應該只讓中學背!”

無論是“培養(yǎng)”還是“培育”，高校總需要有適合培養(yǎng)的人才。那么，這個適合的人才應該從哪里來?

無須高考、面向全球招生、初三就可入學……不久前，清華大學發(fā)布的“丘成桐數(shù)學科學領軍人才培養(yǎng)計劃”備受社會關注。

不少人會問為何要從中學生開始培養(yǎng)?

丘成桐在接受媒體采訪時表示，“為什么要小孩子?因為他沒有一些先入為主的、墨守成規(guī)的觀念。我發(fā)現(xiàn)不少大學生或者研究生，滿腦子就是固定地跟著人家走，有一種瞻前顧后的心態(tài)：怕交不上卷子、完不成課題、畢不了業(yè)。相反，小孩子不會有這些雜念、顧慮，會更勇于在真問題上探索。”

丘成桐表示，把招生對象放寬到初三年級，除了數(shù)學與其他學科相較，是一門“早熟的學科”之外，這種“無所顧忌”也是他更為看重的學生素質。

國際著名數(shù)學家把基礎學科人才培養(yǎng)的目光轉移到了中學，很多中學校長也贊成這個觀點。

“學生早期創(chuàng)新意識的激發(fā)、學習興趣的啟蒙、研究志向的引導，既是基礎教育學校的使命，更是責任和義務。”東北育才學校黨委書記、校長高琛說，需要充分發(fā)揮基礎教育在拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與早期培養(yǎng)中的重要作用，進一步完善貫通培養(yǎng)的有效機制。

近年來，國家高度重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，通過推進考試招生制度改革，實施英才計劃、強基計劃等舉措，鼓勵高校、科研機構與中學聯(lián)合探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效模式和工作機制。

不過，也有不少中學校長表示，中學確實肩負著培養(yǎng)基礎學科人才的重任，但是這個責任絕不應該由中學獨自承擔，特別是在人才選拔這個環(huán)節(jié)上。

“高考改革出發(fā)點是好的，高校根據(jù)專業(yè)的需求對高考考生的科目提出要求，同時學生可以結合自己的特長進行選擇，這樣的設計既有利于高校選拔適應自己學科發(fā)展的優(yōu)秀人才，也利于學生擇己所長，選擇高考科目，而不是像以前那樣把人只分成兩堆：文科和理科。”江蘇省錫山高級中學校長唐江澎說。

但是，前幾年也出現(xiàn)了學生棄學物理等基礎學科的現(xiàn)象，“社會上批評這事因為學生太功利了，我認為并不完全是這樣。”唐江澎說，在選拔人才時還有一個核心問題是高校的擔當，高校要更加堅定地提出專業(yè)的學科要求。

一位高中校長在采訪中對中青報·中青網(wǎng)記者介紹，在一次招生會上他曾經(jīng)對大學招辦主任這樣說：“學基礎學科的人少了，你們不能把板子都打在中學和學生身上，其實高校也是功利的，一些高校圖自己錄取分數(shù)的好看，放棄了高校應有的引導與責任。為什么不理直氣壯的提出學科要求!”

一些中學校長介紹，其實按照現(xiàn)在高考改革的政策，高校對每個專業(yè)提出科目要求時，可以提兩個三個科目的要求，但是高校可能怕提出科目的要求過多會影響到錄取分數(shù)而沒有這樣做。

“按照現(xiàn)在這種方式，可能會制造很多專業(yè)面貌不清晰的人才。”唐江澎說，比如學醫(yī)，高校就應該非常清晰地提出物理、化學、生物等學科要求，現(xiàn)在一些學校只對考生提出了“物理”這一個科目要求，那么很有可能學醫(yī)的學生選擇的科目組合是物理+地理+政治。“這能行嗎?”唐江澎說。

中學選課存在“田忌賽馬”現(xiàn)象

雖然很多中學校長認為基礎學科人才短缺現(xiàn)象是中學和高校共同造成的，但是，記者在近幾年的采訪中確實發(fā)現(xiàn)，一些高中學生選科或者老師家長輔導學生選科時，不是先看學生的興趣和優(yōu)勢，而是把如何避免與“強手”相遇當成了首要任務。選科儼然已經(jīng)變成了一項大工程，完全是個“技術活”。

高琛介紹，其實，高考改革從政策的層面看是給予學生更多的選擇權，讓有學科特長的學生可以選擇自己喜歡的科目、專業(yè)和大學，也為學生進入名校創(chuàng)造了更多的機會。

但這同時也讓學生和家長也面臨著更多挑戰(zhàn)，“從選科到賦分再到志愿填報，都需要學生和家長權衡多方因素綜合考量。”高琛說。

當這種考量放入太多“技術”因素后，就開始有些變味了。網(wǎng)上流傳出許多選科“秘笈”，教學生如何避開“強強相撞”，只要按照“秘笈”中的幾條原則去做，甚至“‘差生’也可以變‘學霸’”。

“中學對學生的選課指導，沒有搞清楚深層次的本質的意義，只是簡單地用哪一個組合能夠獲取高分，哪個組合能夠避免強勢對手，這種田忌賽馬的方式幫助學生判斷對學生進行引導，其實是一種投機。”唐江澎說，“今年投的注，3年以后有變化怎么辦?”

好在，改革也在不斷調整方向。

高琛介紹，今年，包括遼寧在內的8個省份的考生將迎來“3+1+2”模式的首年錄取。與前兩批啟動新高考改革省份的“3+3”模式相比，“3+1+2”模式將物理或歷史作為必選科目，并以原始分計入高考成績，這在一定程度上弱化了由于等級賦分制導致的選考科目博弈問題。從目前掌握的數(shù)據(jù)來看，8個省市首選物理的學生平均占比近60%，其中遼寧省最多，達到85%以上。

唐江澎介紹，他們學校把高校的13個專業(yè)大類歸并為中學生高考選擇中的7個大類方向，人文領域、經(jīng)濟與法律、理學領域、工程與技術領域、藥學與醫(yī)學、藝術與設計領域、軍事與體育領域，然后對每個領域設置相應的選課要求，比如，醫(yī)藥領域，要求學生都選擇物理、化學和生物，“這樣分類就是要讓學生知道：‘我是因為要成為這樣的人才選擇這樣的專業(yè)，也因為要選擇這樣的專業(yè)才會選擇什么樣的科目。’我們稱之為五業(yè)貫通，高中的課業(yè)、大學的專業(yè)、進入社會的職業(yè)、能夠建功立業(yè)的事業(yè)、立志造福人類貢獻他人服務社會的志業(yè)，貫通起來，讓學生選科‘有一定的道理’。”唐江澎說。

基礎學科人才的培養(yǎng)絕不僅是中學的事或者大學的事，它既需要國家的頂層設計，在招生制度、培養(yǎng)模式上給予政策的支持，也需要基礎教育與高等教育之間形成合力，正如高琛所說的那樣：“要進一步加強基礎教育學校對高層次人才的引入，同時建立高校、科研院所和基礎教育學校聯(lián)合培養(yǎng)機制，打造優(yōu)質師資隊伍。另一方面，聯(lián)合政府、高校和科研院所、行業(yè)企業(yè)，整合資源，努力推進基礎教育學校積極探索育人方式轉變，營造合力育人的良好教育生態(tài)。”

標簽： 基礎學科人才