數(shù)學(xué)，作為“最能拉開(kāi)區(qū)分度”的學(xué)科，總是家長(zhǎng)、老師最重視的科目之一。它更是課外培訓(xùn)班中的“重中之重”，是各種選拔考試中的必選項(xiàng)。早年間轟轟烈烈的“奧數(shù)班”曾熱鬧一時(shí)，直到今天，“數(shù)學(xué)作業(yè)拍照能檢測(cè)正確答案”仍是各課外輔導(dǎo)軟件最大的賣(mài)點(diǎn)。

數(shù)學(xué)課改牽一發(fā)動(dòng)全身，它的每一點(diǎn)變化都備受關(guān)注。隨著新高考逐步推進(jìn)，取消文理分科，今年6月，高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正在發(fā)生哪些變化?由此，教師教學(xué)面臨怎樣的挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該做出何種調(diào)整?記者采訪了教育部數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組副組長(zhǎng)、修訂組組長(zhǎng)王尚志。

1.數(shù)學(xué)，從知識(shí)走向能力，從能力走向素養(yǎng)

作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們必須思考數(shù)學(xué)想要讓孩子學(xué)會(huì)什么?走向社會(huì)之后，哪怕一些數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘了，還能給孩子留下什么?在新課程標(biāo)準(zhǔn)制定和修訂過(guò)程中，我們希望數(shù)學(xué)給孩子留下的核心素養(yǎng)是：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。

記者：作為親歷者，您能不能分析一下數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)歷過(guò)的幾次變革?不少家長(zhǎng)反映，緩解擇校壓力之后，取消各種加分和杯賽，唯一不敢放棄的還是數(shù)學(xué)。如果問(wèn)問(wèn)班里同學(xué)什么培訓(xùn)班最受歡迎，答案一定是“數(shù)學(xué)”，對(duì)此，您怎么看?

王尚志：新課標(biāo)研制的指導(dǎo)思想就是落實(shí)中央為教育制定的根本任務(wù)——立德樹(shù)人。如何落實(shí)這個(gè)任務(wù)?換句話來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)想要讓孩子學(xué)會(huì)什么?走向社會(huì)之后，數(shù)學(xué)能給孩子留下什么，那就是核心素養(yǎng)。目前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，我們希望能給孩子留下的數(shù)學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。

實(shí)際上，這是很多國(guó)家都在思考的問(wèn)題。從20世紀(jì)到21世紀(jì)，隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該具備的基本本領(lǐng)發(fā)生了變化，所以我們自然要隨之發(fā)生改變。舉個(gè)例子，有一個(gè)調(diào)查結(jié)論，在20世紀(jì)，每個(gè)人一生要經(jīng)歷一到兩個(gè)職業(yè)，到了21世紀(jì)，根據(jù)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)，每人可能要經(jīng)歷十個(gè)職業(yè)左右。

應(yīng)對(duì)一個(gè)職業(yè)和應(yīng)對(duì)多個(gè)職業(yè)所需要的本領(lǐng)是不同的，在社會(huì)發(fā)展中，數(shù)學(xué)的作用也發(fā)生了變化。中國(guó)科學(xué)院院士姜伯駒有這樣一個(gè)論述“數(shù)學(xué)已經(jīng)從幕后走向前臺(tái)，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值”。我們的數(shù)學(xué)教育改革就在這樣的背景中發(fā)生并經(jīng)歷三個(gè)步驟。從以知識(shí)為核心，逐步發(fā)展成以能力為核心，現(xiàn)在則是以素養(yǎng)為核心。

20世紀(jì)60年代，數(shù)學(xué)教學(xué)大綱圍繞著如何學(xué)到知識(shí)展開(kāi)。之后一批數(shù)學(xué)家提出，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)在于提升三大能力，即數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，邏輯推理能力和空間想象能力。三大能力一經(jīng)提出，就得到了數(shù)學(xué)界、數(shù)學(xué)教育界和一線老師的廣泛認(rèn)可，到了2002年左右，我們開(kāi)始研制高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，一些專家談到要應(yīng)對(duì)新變化，于是三大能力變成五大能力：即抽象概括、運(yùn)算求解、邏輯推理、空間想象、數(shù)據(jù)處理。直到今天變?yōu)榱蠛诵乃仞B(yǎng)，簡(jiǎn)單說(shuō)，提出素養(yǎng)是希望把知識(shí)技能、思想方法、關(guān)鍵能力、情感態(tài)度價(jià)值觀整合起來(lái)，留給學(xué)生更多東西。

我想說(shuō)的是，希望學(xué)生在數(shù)學(xué)教育氛圍里，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、思想方法等，促進(jìn)學(xué)生在這六個(gè)方面能夠得到發(fā)展和提升，這樣就能通過(guò)教育，通過(guò)每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

過(guò)去以知識(shí)為本的教育，通過(guò)這次課標(biāo)研究，逐步在向“以人為本”的教育改變，提出核心素養(yǎng)也是立足于學(xué)生的發(fā)展。

如果換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，過(guò)去我們重視的是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，現(xiàn)在我們應(yīng)該不僅要學(xué)會(huì)，而且希望學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

除此之外，有一點(diǎn)很重要。對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)要學(xué)習(xí)的必修和選擇性必修內(nèi)容“變少”了。我們的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。我們對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不再進(jìn)行文理分科。

對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，有能力的孩子，我們提供了豐富的選修課程。選修的課程又分成了五類(lèi)，有適用于向理科發(fā)展的數(shù)學(xué)課程，適用于向文科發(fā)展的數(shù)學(xué)課程，還有適用于體育、音樂(lè)、美術(shù)的數(shù)學(xué)課程、適用于特殊人才發(fā)展的數(shù)學(xué)課程，比如說(shuō)大學(xué)選修課程。大學(xué)選修課有6個(gè)學(xué)分，有三個(gè)科目：微積分、線性代數(shù)與解析幾何、概率論。

總之，數(shù)學(xué)在“削枝強(qiáng)干”，對(duì)于不同的孩子提供適合的教育。

2.數(shù)學(xué)“更簡(jiǎn)單”了嗎?

之前的數(shù)學(xué)試題，題目干練，非常簡(jiǎn)潔，缺一個(gè)字、多一個(gè)字意思就不對(duì)了。對(duì)數(shù)學(xué)試題來(lái)說(shuō)，有些題仍然保持這樣的風(fēng)格，但是會(huì)改變“相對(duì)固化的試題形式”，另外，隨著對(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力要求的提高，有些試題增加了背景，主要考察的是學(xué)生在比較真實(shí)的情境中解決問(wèn)題的能力——應(yīng)用能力。這就是數(shù)學(xué)建模的素養(yǎng)。這樣的試題需要擁有好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、好的閱讀理解能力、好的應(yīng)用能力，我們希望老師、家長(zhǎng)看到這個(gè)變化趨勢(shì)，并循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)。

記者：家長(zhǎng)都很關(guān)心少了哪部分內(nèi)容?考察的知識(shí)少了，高考數(shù)學(xué)是不是更簡(jiǎn)單了?

王尚志：2020年10月13日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，其中第20條指出：“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系。改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開(kāi)放性，減少死記硬背和機(jī)械刷題現(xiàn)象。”

原來(lái)是理科要完成16個(gè)學(xué)分的容量，文科14個(gè)學(xué)分。目前文理不分科了，我們的要求統(tǒng)一變成14個(gè)學(xué)分。必修課程8個(gè)學(xué)分，選擇性必修課程6個(gè)學(xué)分，一共14個(gè)學(xué)分。

一個(gè)學(xué)分相當(dāng)于18個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，這意味著我們要從中減掉36個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。這36個(gè)課時(shí)分給了其他的選修內(nèi)容，給音體美考生，給特殊人才考生。此次課程標(biāo)準(zhǔn)還有一個(gè)變化，就是對(duì)于高考命題有評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用。過(guò)去的課程標(biāo)準(zhǔn)主要解決“學(xué)什么、教什么，學(xué)到什么程度，教到什么程度，怎么教、怎么學(xué)”這六個(gè)問(wèn)題。這一次課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要解決的問(wèn)題就是指導(dǎo)考試命題，例如，增加試題的開(kāi)放性等，這是很大的變化。

總之，參加高考的學(xué)生需要了解到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能滿足于記憶、模仿，盡管需要準(zhǔn)備的“知識(shí)性”內(nèi)容少了，但是，試題的開(kāi)放性增加了。

記者：改革之后，老師的教學(xué)怎樣改變?學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣調(diào)整?家長(zhǎng)們最關(guān)心的是，還需要刷題嗎?

王尚志：課程標(biāo)準(zhǔn)的改革還有一點(diǎn)，就是在內(nèi)容上強(qiáng)化了數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，把它作為提升學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的載體。

其實(shí)，題目的“難易”很難直觀表現(xiàn)，因?yàn)槲覀儚?qiáng)調(diào)的不再是“知識(shí)”而是“能力”。比如今年山東省高考數(shù)學(xué)試卷，試題里帶有應(yīng)用背景、具體情境的題目大概有七八道。

此前我們的數(shù)學(xué)試題，題目干練、簡(jiǎn)潔，缺一個(gè)字意思就不對(duì)了。現(xiàn)在的試題增加了應(yīng)用背景，考察的是學(xué)生在比較真實(shí)的情境中解決問(wèn)題的能力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，刷題還有用嗎?情境變化很多，再“押題”“刷題”基本上不可能了。

從數(shù)學(xué)本身說(shuō)，傳統(tǒng)的套路能應(yīng)對(duì)實(shí)際的情境嗎?能應(yīng)對(duì)大量的試題閱讀嗎?師生必須想明白的是，我們要求的是學(xué)生能在真實(shí)情境下解決問(wèn)題。

3.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)該“打”在哪兒?

好的數(shù)學(xué)課其實(shí)界限是有一些模糊的，它要求學(xué)生全面發(fā)展。“又快又準(zhǔn)”不是最重要的，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系才是最重要的。不要把數(shù)學(xué)割裂成一個(gè)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該從題目的理解中，一點(diǎn)一點(diǎn)建立學(xué)生的邏輯思維能力。

記者：情境的變換，需要老師怎么適應(yīng)?數(shù)學(xué)課怎樣教才更高效?數(shù)學(xué)應(yīng)不應(yīng)該提前學(xué)?

王尚志：我說(shuō)一個(gè)老師們普遍存在的問(wèn)題，我們老師現(xiàn)在講解問(wèn)題時(shí)很少認(rèn)真讀題。哪怕是優(yōu)質(zhì)課都是這樣，出來(lái)一道題，老師直接問(wèn)同學(xué)：“這題大家會(huì)不會(huì)?看誰(shuí)算得快!”我每次發(fā)現(xiàn)，都問(wèn)，你們?cè)趺床蛔x一讀題?

我們總是說(shuō)，數(shù)學(xué)要重基礎(chǔ)，向課本要效率，但是很多基礎(chǔ)恰恰沒(méi)有打好。我們就以最經(jīng)典的數(shù)學(xué)題“雞兔同籠”舉例子，大概小學(xué)三年級(jí)會(huì)學(xué)到這個(gè)題目。一般題目中會(huì)標(biāo)明雞和兔子共有多少只，兩種動(dòng)物共有多少“腿”，問(wèn)雞有多少只，兔子有多少只。老師們講解一般都是這樣的：假設(shè)籠子里都是雞或都是兔子，然后進(jìn)行運(yùn)算。我聽(tīng)到一些小朋友會(huì)提問(wèn)題，“為什么這樣假設(shè)?明明兔子4條腿，它不是雞，怎么能假設(shè)是雞呢?”老師一般不會(huì)解釋，只會(huì)說(shuō)，“記下來(lái)，就這樣算就行”。這樣孩子沒(méi)有理解，只是記住了，題目再變，還是不會(huì)。這樣的情況下，只能“刷題”。這樣一來(lái)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就重了。

這是我們最希望老師做出改變的，改變教學(xué)方法，不要“教知識(shí)”而是“教能力”。例如，在上面的“雞兔同籠”問(wèn)題中，讓學(xué)生考慮“雞腿和兔子前腿的數(shù)量”，比“假設(shè)都是雞”要容易理解，差異在于尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用他們(大部分)理解水平講道理，奠定好基礎(chǔ)。一道題出來(lái)，老師應(yīng)該先讀題，如何理解題意，有邏輯地思考。孩子的邏輯思維能力就是這樣培養(yǎng)起來(lái)的，老師們甚至可以讓學(xué)生重復(fù)一下，這個(gè)題目是什么意思，以后再遇到相似的問(wèn)題，他們自然就懂了。比如除法，要讓學(xué)生理解，除法就是“等分”，平均分為幾份。再比如，一些包含“0”的乘除，老師明明知道結(jié)果還是“0”，但是不能省略步驟，這是幫助“位數(shù)”不出問(wèn)題的。

我們說(shuō)的重視基礎(chǔ)，就是在這里。好的數(shù)學(xué)課其實(shí)界限是有一些模糊的，它要求學(xué)生全面發(fā)展。“又快又準(zhǔn)”不是最重要的，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系才是最重要的。不要把數(shù)學(xué)割裂成一個(gè)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該從題目的理解中，一點(diǎn)一點(diǎn)建立學(xué)生的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要建立在一定生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力基礎(chǔ)上的，從這個(gè)意義上說(shuō)，一定不要提前學(xué)。比如說(shuō)，學(xué)生如果不積累足夠的語(yǔ)文“反義詞”“近義詞”，讓他們學(xué)“正負(fù)數(shù)”就缺乏理解基礎(chǔ)，從“反義詞”到“具有相反意義的量”是一個(gè)提升，再結(jié)合“給定0點(diǎn)的情境”。比如海拔這個(gè)單位，一定有一個(gè)“0點(diǎn)”，有海拔以上，也有以下。進(jìn)而再去思考“需要設(shè)置0點(diǎn)”的情境，例如，描述道路中建筑物的位置，循序漸進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

數(shù)學(xué)需要做題，但是做題的時(shí)候要去理解題目，這就叫基礎(chǔ)，而這種基礎(chǔ)就是管用的基礎(chǔ)。這也是我們課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)新要求，總之，我們希望學(xué)生要會(huì)學(xué)習(xí)，更會(huì)想問(wèn)題，以應(yīng)對(duì)未來(lái)更多的改變。

標(biāo)簽： 新課標(biāo)來(lái)了